在计算机项目课程中实施多元智能评价的实践与思考
仲春雷 高宋伟
摘要:本文力图从实施项目课程的评价角度着手,在多元智能理论的指导下搭建一个网络平台来对学生的项目课程作品进行收集和评价,正视学生的差异性,实施多元性评价,从学习者学习结果的评价角度来促进学生学习,同时也促进教师对项目课程教学设计的改善。
关键词:项目课程 多元智能理论 多元性评价 教学设计
中图分类号:G424 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)23-0059-04
一、问题的提出
职业教育既承载着为社会培养直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的重任,又承载着促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的重任。随着我国改革开放的进一步深入以及经济的快速发展,培养素质高、适应能力强,工作在技术、研发和服务等第一线的应用型、技能型高级人才是高职教育必须面对的热点课题。温家宝总理2007年在大连考察职业学校时强调,职业学校的最大特征就是把教学、求知与做事和技能结合在一起。[1]
作为一种教育类型,职业教育有着自身独特的规律和特点。教育的根本任务,就在于根据人的智能结构和智能类型,采取适合的培养模式,来发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。[2]以项目为中心的教学模式借鉴了当前三大教学法(探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法)的思想和特点,通过选取项目来创设学习情景,通过协作学习的方式开展学习,通过完成项目来达到意义建构。这种教学模式能充分体现发挥学生的创新精神,能充分体现首要提高学生创新能力的教学目标。[3]但现有的计算机项目课程的教育评价标准是基于传统的教育评价理论,除了一些考试模拟软件,计算机教师几乎没有什么工具来评价学生的学习,基本上是采用考试成绩、作业作品等作为评价对象,不能进一步发掘学生潜在的智能。主要问题有:(1)评价对象单一:地位被动,评价双方关系紧张对立;(2)评价方法单一:注重试卷中的量化分数,轻过程性评价;(3)评价功能失调:过度注重实践技能和选拔,忽视评价促进学生发展的本质功能;(4)评价内容片面:注重理论和实践知识,忽视综合素养;注重结果,忽视过程方法、情感态度和价值观。
二、多元智能理论对评价的启示
1.多元智能理论的表述与内涵
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年出版的《智力的结构》一书中创立的多元智能理论(Multiple Intelligences Theory),被认为是人类智力认识上的一大飞跃。加德纳认为,智能(Intelligence)并非单纯的语言能力和数理逻辑能力,而是“在特定的文化背景或社会中,解决问题或制造产品的能力”。根据这种观点,人的智能存在着一个多元结构,其中包括并可以分解为7种智能,即语言智能,指个体听、说、读、写的能力;空间智能,指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达自己思想和情感的能力;身体运动智能,指个体运用四肢和躯干的能力;音乐智能,指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力;自我认识智能,指个体认识、洞察和反省自身的能力;逻辑数学智能,指个体运算和推理的能力;人际关系智能,指个体与他人相处与交往的能力。加德纳认为,这些智能以独立的形式存在,每个人都有一种或几种优势智能。[4]
2.多元智能理论对计算机项目课程实施评价的启示和思考
加德纳多元智能理论为我们在改进计算机项目课程的评价方式方面提供了重要启示。笔者以多元智能理论为指导,结合自己的实践经验和体会,认为改进计算机项目课程评价方式,应从以下几个方面入手:
(1)评价的目的是为了促进学习者更好的发展
既然学习者的智能是多元的,因此课程的评价就不能只是关注知识本身和知识的呈现方式,还应关注课程能否引起学习者的情感、态度、价值观以及在人际交往、自我认识、自身生存等方面基本技能的变化,促进学生能力的培养,进而在更大程度上促进学生的全面发展。
(2)评价的取向应以人为本
多元智能理论认为每个学生都存在智能强项与智能弱项。项目教学旨在通过学习者的学习挖掘其自身的各种潜在智能,并将其优势智能迁移到劣势智能中。这就要求我们教师在对项目教学进行评价的时候应具备正确的评价取向,真正树立起以学习者为本的理念。
(3)评价的维度要多维化
项目教学的评价维度多维化有两层含义:一是指评价过程的多样化,二是指评价途径的多样化。现行的项目式教学多以总结性评价为主,只能得到主观性很强的判断性结果。现利用网络系统的广泛传播性、时空开放性和数据收集方便性特点,实施学习者网上评价系统并提供在线提交功能,发放和回收评价量表,或采用访谈法、调查法等多种评价方式,将定量评价与定性评价结合起来,对项目教学实施过程性评价和总结性评价。
(4)评价的主体要多元化
课程评价主体要多元化也有两层含义:一是指评价主体的多元化,二是指评价指标的多元化。评价主体的多元化,就是以教学管理者、教师、家长和学习者为评价主体结构,实现课程评价的民主化,改变过去只有教师评价的单一性和片面性。评价指标的多元化,是指从上述维度出发,将每一个维度再细化为若干个可操作的评价指标,实施全面准确全方位的评价。
三、教学实践探索
案例描述与评析:“动态网站建设与发布”是一门实践操作性很强的专业课,面对传统教学与教学改革的挑战,大胆运用以培养能力为核心的项目取向教学法,这是大势所趋。笔者对在校三个大专班选修“动态网站建设与发布”毕业设计方向的学生进行了项目教学法,教学实践过程概括如下:
1.进行项目教学可行性研究
系课题组对项目“动态网站建设与发布”课程进行可行性分析研究,认为该课程适合用项目教学法进行教学。分析研究其原因主要有两点:
(1)课程特点:实践性强、使用广、联系多。“动态网站建设与发布”课程操作实践性强,课程中所用到的Dreamweaver、Flash、Photoshop等多种软件,同学们在一、二年级都系统地学过,在这里主要是对这几种软件的综合使用和深化,以达到社会需求的职业能力。
(2)学生有兴趣。兴趣是最好的老师,随着网络的普及,很多学生都有一种在网络上“安家”的冲动。与课程“动态网站建设与发布”相关的资料,市面上有很多,图书馆、网上也可查找,资料易获,学生有兴趣。学生常接触这些领域,易与现实联系,使用价值高。因此,使用项目教学法时,学生能用心投入其过程,能较顺利地完成教学任务,达到预期目标。
2.项目教学计划的制定
项目的教学计划主要有两点:
(1)项目教学目标:通过项目教学使学生掌握制定项目实施计划的知识,培养制定计划的工作能力;掌握收集资料的方法,培养收集、选择、运用资料的学习能力与方法能力;自主学习、践行、操作实施计划,培养实践能力、合作能力与创作能力,提高素质。
(2)项目教学任务:项目教学的教学时间为一学期,共48节课。主讲教师针对“动态网站建设与发布”课程的内容、特点,设计了9个具体项目教学任务。
3.项目教学步骤的展开
如表1所示。
4.设计网络评价平台来实施对学生的多元智能评价及过程控制
传统的教学评价方式如实验报告、文本作业等一些纸质评价已远远不能满足我们项目教学的课程评价的需要,随着信息技术的发展,通过评价网络平台记录学生的学习作品及各种学习信息,评价者(教学管理者、教师、同学、参观者)通过信息技术查阅收集到的学习信息,并对学生的学习过程进行评价,能全面对学生的学习做出判断。评价网络平台的建立使得学习档案袋评价成为了现实,实现了档案袋评价的可操作性。
评价网络平台是在信息技术环境下,学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及学习过程和学习结果进行反思的有关学习策略、学习反省等材料,主要用于现代学习活动中对学习和知识的管理、评价、讨论、设计等,主要由学习者本人在他人(如教师、同学等)的协助下完成,档案袋的内容和标准选择必须体现学习者的参与。评价网络平台是一种评价理念的体现、两种技术的结合。所体现的理念是实现学生学习过程的多元智能评价,实现教师、学生、同学共同参与的多元评价方式,实现学生在真实情境下的评价,实现多种评价方法相结合的评价。两种技术分别是信息技术和档案评价技术,利用信息技术能方便地收集、保存、查阅学生的学习信息,利用档案评价技术能系统地整理、分析、综合、判断学生的学习信息。本评价网络平台是以档案袋评价技术为基础,通过信息技术来实现的,全面收集、保存、查阅、分析、综合、判断学生的学习信息,实现对学生形成性、多元性、真实性和综合性评价的一种评价平台。
5.网络评价平台的设计和实现及评价活动的展开
(1)基于项目教学的评价支持平台的功能及构成
在多元智能理论的指导之下,根据上述的设计目标、项目教学的特点和实践要求,本研究开发的网络平台的功能模块的实现如图1、图2所示。
(2)学生用户模块设计与实现
学生用户模块是网络平台的主要组成部分,由于计算机类课程的特殊性,要了解学生的课程学习掌握情况,在教学实践的环节上就要让学生实现从“学”到“用”的转变。而学生的“用”就可以体现在学生的作品上。随着学生作品的不断积累,为学生建立一个专用的电子成长记录袋已成为必然。所以在学生用户模块中首先要为每个学生建立一个个人电子档案袋,其他的相关教学活动将以此为基础而展开。为此,学生用户模块的功能结构设计如图3、图4所示。
(3)教师用户模块
该模块是“网络平台”的另一个主要组成部分,充分体现了教师的主导作用和为学生的发展而服务的思想。教师可以通过对班级电子档案袋的管理来了解学生的对该项目完成情况的达标程序,同时也促进教师自身的教学反思从而改善课堂的教学设计。在教学过程中也可以通过网络平台中的互动讨论区就同学们在实践中反映出的难点、热点和感兴趣的话题让同学们展开讨论,也可以通过网络平台中的师生共享区发布共享资源。为此,教师用户模块的结构功能设计如图5、图6所示。
四、思考和展望
从课堂教学实践的困惑和实际需要出发,到在多元智能理论启发下的网络平台的设计到调试成功,再到目前的初步应用实践,我们深切地体会到,虽然由于各种条件的局限,让我们给出学生变化的定量的描述还比较困难,但在多元智能理论的指导之下,以及电子学习档案袋评价的引入,实验班学生与其他班级相比学习热情更高、课堂秩序更好、项目完成情况也更好,这已经充分印证了实施多元智能评价在高职计算机类项目课程中应用的价值。但也还有很多方面值得做进一步深入研究,比如说评价的信度和效度问题,也是我们今后在实践中需要做进一步改进和完善的地方,同时也希望能以此文作为引玉之砖。
参考文献:
[1]温家宝在考察职业教育时的讲话[DB/OL].http://www.cnr.cn/newspaper/news/200709/t20070914_504570142.html.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007(5-6).
[3]冷淑君.以项目为中心构建新型教学模式的实践与思考[J].中国电化教育,2008(7):76.
[4]霍华德·加德纳著,沈致隆译.多元智能七种智能改变命运[M].北京:新华出版社,1999(12).
(编辑:金冉)
摘要:本文力图从实施项目课程的评价角度着手,在多元智能理论的指导下搭建一个网络平台来对学生的项目课程作品进行收集和评价,正视学生的差异性,实施多元性评价,从学习者学习结果的评价角度来促进学生学习,同时也促进教师对项目课程教学设计的改善。
关键词:项目课程 多元智能理论 多元性评价 教学设计
中图分类号:G424 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)23-0059-04
一、问题的提出
职业教育既承载着为社会培养直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的重任,又承载着促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的重任。随着我国改革开放的进一步深入以及经济的快速发展,培养素质高、适应能力强,工作在技术、研发和服务等第一线的应用型、技能型高级人才是高职教育必须面对的热点课题。温家宝总理2007年在大连考察职业学校时强调,职业学校的最大特征就是把教学、求知与做事和技能结合在一起。[1]
作为一种教育类型,职业教育有着自身独特的规律和特点。教育的根本任务,就在于根据人的智能结构和智能类型,采取适合的培养模式,来发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性。[2]以项目为中心的教学模式借鉴了当前三大教学法(探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法)的思想和特点,通过选取项目来创设学习情景,通过协作学习的方式开展学习,通过完成项目来达到意义建构。这种教学模式能充分体现发挥学生的创新精神,能充分体现首要提高学生创新能力的教学目标。[3]但现有的计算机项目课程的教育评价标准是基于传统的教育评价理论,除了一些考试模拟软件,计算机教师几乎没有什么工具来评价学生的学习,基本上是采用考试成绩、作业作品等作为评价对象,不能进一步发掘学生潜在的智能。主要问题有:(1)评价对象单一:地位被动,评价双方关系紧张对立;(2)评价方法单一:注重试卷中的量化分数,轻过程性评价;(3)评价功能失调:过度注重实践技能和选拔,忽视评价促进学生发展的本质功能;(4)评价内容片面:注重理论和实践知识,忽视综合素养;注重结果,忽视过程方法、情感态度和价值观。
二、多元智能理论对评价的启示
1.多元智能理论的表述与内涵
美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年出版的《智力的结构》一书中创立的多元智能理论(Multiple Intelligences Theory),被认为是人类智力认识上的一大飞跃。加德纳认为,智能(Intelligence)并非单纯的语言能力和数理逻辑能力,而是“在特定的文化背景或社会中,解决问题或制造产品的能力”。根据这种观点,人的智能存在着一个多元结构,其中包括并可以分解为7种智能,即语言智能,指个体听、说、读、写的能力;空间智能,指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达自己思想和情感的能力;身体运动智能,指个体运用四肢和躯干的能力;音乐智能,指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力;自我认识智能,指个体认识、洞察和反省自身的能力;逻辑数学智能,指个体运算和推理的能力;人际关系智能,指个体与他人相处与交往的能力。加德纳认为,这些智能以独立的形式存在,每个人都有一种或几种优势智能。[4]
2.多元智能理论对计算机项目课程实施评价的启示和思考
加德纳多元智能理论为我们在改进计算机项目课程的评价方式方面提供了重要启示。笔者以多元智能理论为指导,结合自己的实践经验和体会,认为改进计算机项目课程评价方式,应从以下几个方面入手:
(1)评价的目的是为了促进学习者更好的发展
既然学习者的智能是多元的,因此课程的评价就不能只是关注知识本身和知识的呈现方式,还应关注课程能否引起学习者的情感、态度、价值观以及在人际交往、自我认识、自身生存等方面基本技能的变化,促进学生能力的培养,进而在更大程度上促进学生的全面发展。
(2)评价的取向应以人为本
多元智能理论认为每个学生都存在智能强项与智能弱项。项目教学旨在通过学习者的学习挖掘其自身的各种潜在智能,并将其优势智能迁移到劣势智能中。这就要求我们教师在对项目教学进行评价的时候应具备正确的评价取向,真正树立起以学习者为本的理念。
(3)评价的维度要多维化
项目教学的评价维度多维化有两层含义:一是指评价过程的多样化,二是指评价途径的多样化。现行的项目式教学多以总结性评价为主,只能得到主观性很强的判断性结果。现利用网络系统的广泛传播性、时空开放性和数据收集方便性特点,实施学习者网上评价系统并提供在线提交功能,发放和回收评价量表,或采用访谈法、调查法等多种评价方式,将定量评价与定性评价结合起来,对项目教学实施过程性评价和总结性评价。
(4)评价的主体要多元化
课程评价主体要多元化也有两层含义:一是指评价主体的多元化,二是指评价指标的多元化。评价主体的多元化,就是以教学管理者、教师、家长和学习者为评价主体结构,实现课程评价的民主化,改变过去只有教师评价的单一性和片面性。评价指标的多元化,是指从上述维度出发,将每一个维度再细化为若干个可操作的评价指标,实施全面准确全方位的评价。
三、教学实践探索
案例描述与评析:“动态网站建设与发布”是一门实践操作性很强的专业课,面对传统教学与教学改革的挑战,大胆运用以培养能力为核心的项目取向教学法,这是大势所趋。笔者对在校三个大专班选修“动态网站建设与发布”毕业设计方向的学生进行了项目教学法,教学实践过程概括如下:
1.进行项目教学可行性研究
系课题组对项目“动态网站建设与发布”课程进行可行性分析研究,认为该课程适合用项目教学法进行教学。分析研究其原因主要有两点:
(1)课程特点:实践性强、使用广、联系多。“动态网站建设与发布”课程操作实践性强,课程中所用到的Dreamweaver、Flash、Photoshop等多种软件,同学们在一、二年级都系统地学过,在这里主要是对这几种软件的综合使用和深化,以达到社会需求的职业能力。
(2)学生有兴趣。兴趣是最好的老师,随着网络的普及,很多学生都有一种在网络上“安家”的冲动。与课程“动态网站建设与发布”相关的资料,市面上有很多,图书馆、网上也可查找,资料易获,学生有兴趣。学生常接触这些领域,易与现实联系,使用价值高。因此,使用项目教学法时,学生能用心投入其过程,能较顺利地完成教学任务,达到预期目标。
2.项目教学计划的制定
项目的教学计划主要有两点:
(1)项目教学目标:通过项目教学使学生掌握制定项目实施计划的知识,培养制定计划的工作能力;掌握收集资料的方法,培养收集、选择、运用资料的学习能力与方法能力;自主学习、践行、操作实施计划,培养实践能力、合作能力与创作能力,提高素质。
(2)项目教学任务:项目教学的教学时间为一学期,共48节课。主讲教师针对“动态网站建设与发布”课程的内容、特点,设计了9个具体项目教学任务。
3.项目教学步骤的展开
如表1所示。
4.设计网络评价平台来实施对学生的多元智能评价及过程控制
传统的教学评价方式如实验报告、文本作业等一些纸质评价已远远不能满足我们项目教学的课程评价的需要,随着信息技术的发展,通过评价网络平台记录学生的学习作品及各种学习信息,评价者(教学管理者、教师、同学、参观者)通过信息技术查阅收集到的学习信息,并对学生的学习过程进行评价,能全面对学生的学习做出判断。评价网络平台的建立使得学习档案袋评价成为了现实,实现了档案袋评价的可操作性。
评价网络平台是在信息技术环境下,学习者运用信息手段表现和展示学习者在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步以及学习过程和学习结果进行反思的有关学习策略、学习反省等材料,主要用于现代学习活动中对学习和知识的管理、评价、讨论、设计等,主要由学习者本人在他人(如教师、同学等)的协助下完成,档案袋的内容和标准选择必须体现学习者的参与。评价网络平台是一种评价理念的体现、两种技术的结合。所体现的理念是实现学生学习过程的多元智能评价,实现教师、学生、同学共同参与的多元评价方式,实现学生在真实情境下的评价,实现多种评价方法相结合的评价。两种技术分别是信息技术和档案评价技术,利用信息技术能方便地收集、保存、查阅学生的学习信息,利用档案评价技术能系统地整理、分析、综合、判断学生的学习信息。本评价网络平台是以档案袋评价技术为基础,通过信息技术来实现的,全面收集、保存、查阅、分析、综合、判断学生的学习信息,实现对学生形成性、多元性、真实性和综合性评价的一种评价平台。
5.网络评价平台的设计和实现及评价活动的展开
(1)基于项目教学的评价支持平台的功能及构成
在多元智能理论的指导之下,根据上述的设计目标、项目教学的特点和实践要求,本研究开发的网络平台的功能模块的实现如图1、图2所示。
(2)学生用户模块设计与实现
学生用户模块是网络平台的主要组成部分,由于计算机类课程的特殊性,要了解学生的课程学习掌握情况,在教学实践的环节上就要让学生实现从“学”到“用”的转变。而学生的“用”就可以体现在学生的作品上。随着学生作品的不断积累,为学生建立一个专用的电子成长记录袋已成为必然。所以在学生用户模块中首先要为每个学生建立一个个人电子档案袋,其他的相关教学活动将以此为基础而展开。为此,学生用户模块的功能结构设计如图3、图4所示。
(3)教师用户模块
该模块是“网络平台”的另一个主要组成部分,充分体现了教师的主导作用和为学生的发展而服务的思想。教师可以通过对班级电子档案袋的管理来了解学生的对该项目完成情况的达标程序,同时也促进教师自身的教学反思从而改善课堂的教学设计。在教学过程中也可以通过网络平台中的互动讨论区就同学们在实践中反映出的难点、热点和感兴趣的话题让同学们展开讨论,也可以通过网络平台中的师生共享区发布共享资源。为此,教师用户模块的结构功能设计如图5、图6所示。
四、思考和展望
从课堂教学实践的困惑和实际需要出发,到在多元智能理论启发下的网络平台的设计到调试成功,再到目前的初步应用实践,我们深切地体会到,虽然由于各种条件的局限,让我们给出学生变化的定量的描述还比较困难,但在多元智能理论的指导之下,以及电子学习档案袋评价的引入,实验班学生与其他班级相比学习热情更高、课堂秩序更好、项目完成情况也更好,这已经充分印证了实施多元智能评价在高职计算机类项目课程中应用的价值。但也还有很多方面值得做进一步深入研究,比如说评价的信度和效度问题,也是我们今后在实践中需要做进一步改进和完善的地方,同时也希望能以此文作为引玉之砖。
参考文献:
[1]温家宝在考察职业教育时的讲话[DB/OL].http://www.cnr.cn/newspaper/news/200709/t20070914_504570142.html.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007(5-6).
[3]冷淑君.以项目为中心构建新型教学模式的实践与思考[J].中国电化教育,2008(7):76.
[4]霍华德·加德纳著,沈致隆译.多元智能七种智能改变命运[M].北京:新华出版社,1999(12).
(编辑:金冉)
