道德与法治课堂教学中有效情境的设计策略

    何宜根

    摘要：道德与法治课要积极承担起学科责任，引领学生思想意识朝着正确方向发展，而上好每一节道德与法治课是教师应尽的义务，在教学中设置有效情境是完成教学任务的一剂强心针。

    关键词：有效情境;课堂;课外;作业

    李晓东教授在《教的改进策略》一文中提到，要“突出活动”，强调情境设置的重要性，并引出例子：人民→代表→人大代表→人民代表大会，不如改为寻访一位人大代表，让他谈自己怎么被推选成人大代表的过程以及他自己如何履行自己的职责。这样的实例更加直观、形象，给学生的感受也是多方面的。简简单单的一段话引发了我对道德与法治课堂教学中情境教学有效设计的思考：当下我们初中的道德与法治课与高中和大学课程衔接，也承担着维护国家利益和思想导向的重任，为此我认为应从以下方面来进行有效情境的设计，高效完成教学任务。

    一、在课堂上，如何进行有效的情境教学设计

    课堂中的有效情境教学是多样的，具体可以分为讲授型、展示型和课堂演示型三类。

    讲授型，就是教师和学生用自己的语言来讲授知识点，通过对自己身边的事例的描述来讲道理。这种类型教师运用得多一点，可以信手拈来。教师可从学生身边入手，贴近生活地讲授，让学生一听就懂。如我在讲授八年级《诚实守信》一课时，讲诚信就是诚实守信，做老实人、办老实事，这是诚信的原则，也是最基本的原理。但是诚信不是一成不变的，在维护他人正当利益以及民族大义时，我们的诚信需要智慧。可举例：当一位病人被查出患有严重病情甚至癌症晚期，医生能据实告诉病人吗？学生几乎都会说“不能”，理由是“撒谎”是给病人以希望和安慰。学生能认识到这一点，说明学生心存善意，这时就很容易引出书中的重点：善意的谎言不违背诚信，因为诚信的核心是“善”。这时学生就立刻明白诚信的真正含义了，“在道德与法治面前，诚信是可以让步的”。当然也可以再简单拓展一下：抗日战争时，鬼子在询问地下党的情况，你能如实汇报吗？学生当然心知肚明“不能”，否则就成叛徒了，因为违背的是民族大义，这时你所谓诚信是多么的狭隘和不堪！所以得出：诚信需要智慧。讲授型的设置情境不仅直观，还尊重了学生的认知规律，同时很自然地植入了爱国主义教育。我们道德与法治课堂需要这样的渗透。我们在课堂上授课的时间是有限的，所以设计的情境要有针对性，不仅能准确传授给学生知识，还能辅以正能量熏染。

    展示型，就是教师利用PPT、視频等手段，向学生展示出知识或道理，让学生分析问题，解决问题。如我在上《公平公正的守护》一课时，教学片段如下：

    师：下面请大家参与一个案件的审判，当一回法官，探讨如何实现司法公正。

    案例：《电梯劝阻吸烟猝死案》（这个案件的当事人一个是杨某，一个是段某）（PPT展示《侵权责任法》）。

    第6条：“行为人因过错侵害他人民事权益，应当承担侵权责任。”

    第24条：“受害人和行为人对损害的发生都没有过错的，可以根据实际情况，由双方分担损失。”

    此案可能适用哪一条，或者哪一条都可能不适用？

    本片段中通过视频清晰再现了当时电梯劝烟的始末，让学生一下子被吸引，积极地参与了接下来的讨论。最后师生达成一致：劝阻者不应承担责任，他的行为显示了正义，鼓励公民依法维护公共利益。

    在上《敬畏生命》一课时，我一上来就给大家展示车祸视频“重庆万州公交车坠江”。学生们看得触目惊心，甚至“两股战战，几欲先走”。我的目的就是给学生一次视觉的冲击，让他们感悟到生命的脆弱和可贵，进而得出“敬畏生命”的结论。接下来再谈如何保护生命，学生积极参与，效果也就水到渠成了。又如在给九年级的学生上《认清基本国情》第一课时，我就用PPT展示了我国在航天、国防等方面的成就：神舟系列升入太空，世界最大天文望远镜“天眼”竣工，世界首枚量子卫星“墨子”号发射成功，等等。让学生看到我国的科技水平日益提高，综合国力越来越强，从而增强了民族自尊心和自豪感，激发学生为国效力的雄心。恰当的情境设置会胜过千言万语，而且还能给孩子思考的机会和时间，甚至还有意外收获等等。

    演示型，就是让学生演示知识。学生参与性强，发言积极。如在讲到《以礼待人》一课时，设计关于“握手”的环节，我就分小组请学生代表上台演示握手的方式：（1）握手时是伸出左手还是右手握手？（2）握手的力度是怎么样的，如何把握？（3）异性之间的握手要注意什么？（4）客人来访时，又是怎样握手的呢？学生分小组先进行演示，气氛非常热烈。通过学生的演示，学生自己对以上四种情况做判断后得出了正确的握手方式。通过这样的演示活动让学生亲身体验，不仅让学生清晰地掌握了握手的正确礼仪，而且在日常生活中提升了学生个人仪表方面的修养。

    二、在课堂外，如何进行有效的情境教学设计

    课堂外的学习是新鲜的，对学生来说是也是极具吸引力的，能体现理论联系实际的教学要求。

    课堂外的教学环境可以分为三种。（1）在校园内。如利用校园的资源可以进行有效的设置：利用黑板报、宣传栏、广播宣传有关课本中涉及的安全、卫生等方面的知识。在给入学的七年级新生上第一节课时，为了让学生对新学校有一定的了解，我带领同学们在校园中熟悉新环境，我是导游，学生们是游客，介绍我们学校的设施和文化特点。学生既感到新奇又印象深刻，进而热爱自己的校园。学生一直对这节课记忆犹新，上课的效果不言而喻。（2）在社区里。上过九年级的《社会主义精神文明建设》一课后，我又设计了活动：带领学生们到敬老院慰问老人，帮助老人。学生们积极参加，在敬老院里打扫卫生，和老人聊天，并表演一些自编的节目。这一实践活动不仅培养了学生亲社会的行为和意识，还提升了学生自身的价值和意义，体现了社会主义核心价值观的要求。（3）在公共场所。在授有关《交通安全》方面知识时，我设计了如下的情境“你当一回小交警”，组织学生走上街头去观察行人和交通工具，并协助交警劝阻闯红灯的行人。这一活动让学生切身感受到安全的重要性和违法的危害性，进而形成自觉遵守交通规则的意识。学校外的课堂更精彩，效果当然也是最好的，当前教育主管部门提倡学校组织研学游，这是一个有意义的实践活动。

    精彩的情境容易让学生入境，能促使学生应用自己的生活经验来回答问题，形成一种良好的思维方式，用理论指导实践，反过来又可以用实践来检验真理，进而让学生真正学到做事、看问题的本领。我们的课程教学也因此变得有价值起来，知识不再是课本中的死知识。设计有效的情境，尤其是一些重难点问题，更能收到事半功倍的效果。这不仅让学生掌握了知识，还可以提高自身的能力和自信，甚至能提升人生的价值。所以教师应该把每一次教学设计都竭力做到最好，把学生培养成对他人对社会对国家有用的人。

    参考文献：

    [1]王丽梅.浅议初中道德与法治教学与生活的有效融合[J].考试周刊，2016（82）.

    [2]高淑琴.初中道德与法治教学中激发学生的创造性[J].青年时代，2015（5）.

    [3]刘桂芹.引导学生生活情境中汲取写作素材[J].考试周刊，2013（87）.

    [4]马志辉.创设教学情境激发学生乐学善学[J].吉林画报（教育百家B），2014（3）.

    [5]申海印.初中道德与法治教学如何培养学生的情感态度价值观[J].教育教学论坛，2017（36）.

    责任编辑：黄大灿?赵潇晗