近二十年学前融合教育研究综述
魏勇刚
【摘要】本文通过梳理相关文献发现，近二十年国内外学前融合教育研究总体呈现三大态势，即从学前融合教育的基本原理研究到保教实践研究，从学前融合教育的政策制度研究到绩效评估研究，从学前融合教育的利益博弈研究到态度改善研究。未来的研究应当重点关注利益相关者对学前融合教育的态度问题以及学前融合教育的督导评估与激励机制问题。
【关键词】学前教育;融合教育;研究综述
融合教育已经成为许多国家教育发展的理想诉求或战略目标之一，并成为相关教育政策制定的理论依据之一。〔1〕学前融合教育是指有特殊需要的学前儿童能够真正地和其他正常发展的同龄儿童一起接受学前教育机构提供的保育和教育。〔2〕它是一个跨学科的综合研究领域，在特殊教育与学前教育、教育公平与教育政策等方面都有广泛的学术意义与应用价值。〔3〕我国2010年颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出要“因地制宜发展残疾儿童学前教育”。2014年，国务院办公厅转发的《特殊教育提升计划（2014～2016年）》要求“各地要将残疾儿童学前教育纳入当地学前教育发展规划，列入国家学前教育重大项目”。2014年，教育部、国家发展改革委、财政部联合印发的《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》明确提出，把“努力增加残疾适龄儿童的入园机会”作为一项重要任务。 2017年实施的《残疾人教育条例》提出“积极推进融合教育”。教育部发布的《教育部2017年工作要点》再次明确强调了学前融合教育的任务与要求。 2018年发布的《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》特别强调要“认真落实幼儿资助政策，确保接受普惠性学前教育的家庭经济困难儿童（含建档立卡家庭儿童、低保家庭儿童、特困救助供养儿童等）、孤儿和残疾儿童得到资助”。可见，实施学前融合教育是当前国家教育规划目标及其发展战略的必然要求。然而，学前融合教育政策的制定与执行，一方面需要遵从教育目标的理想诉求，另一方面必须充分评估其实施的现实可行性。我国学前融合教育无论是从观念态度来讲，还是从师资力量和资源供给来看，其有效实施都面临较大的挑战。〔4〕基于此，本文对国内外近二十年有关学前融合教育的研究进行了梳理与分析，以期从宏观上把握该领域的研究态势，从而推进我国学前融合教育的有效实施。
一、学前融合教育研究的发展态势
1.从学前融合教育的基本原理研究到保教实践研究
学前融合教育的基本原理研究和保教实践研究实际上是对学前融合教育的必要性问题与可行性问题的验证、补充与促进。
在基本原理研究方面，研究者倾向于把学前融合教育置身于融合教育的宏观背景下，探讨学前融合教育的内涵以及理论与范式等基础性问题。〔5〕例如，国内学者邓猛先以历史演进的视角对国际融合教育的起源与发展、基本概念体系、核心要素、支持保障体系以及实践规律进行了系统分析，后从中国特有的社会历史文化及教育背景出发，结合国际融合教育发展的经验与教训，探索了具有本土化特征的融合教育理论与实践方式。〔6〕美国学者奥德姆（Odom）等人从多学科的角度介绍了西方学前融合教育的兴起背景与发展历程，系统描述了学前融合教育的定义、术语和模型，并提出专业指导的作用、专业人员之间的协作、必要的组织支持以及对正常发育儿童的益处是学前融合教育应当关注的焦点问题。〔7〕
在保教实践研究方面，研究者除了从总体上构建了学前融合教育的实践操作模式与实施方案外，还以个案研究或行动研究等范式探讨了具有某方面障碍的儿童的融合教育实施状况。例如，周念丽和方俊明通过在上海市35所幼儿园开展的不同模式的融合教育实验研究发现，全园融合、形态融合和联合融合这三种融合教育模式之间有显著的差异，联合融合教育模式最受欢迎，最有成效。〔8〕魏寿洪对1名自闭谱系障碍儿童进行融合教育干预的研究发现，融合教育干预使该儿童减少了问题行为，提高了沟通技能。〔9〕徐胜等人开展的融合教育行动研究发现，融合教育团队中的特殊教育教师、特殊儿童及家长、普通儿童及家长、幼儿园园长及普通教师都受益匪浅。〔10〕这些研究为学前融合教育的现实可行性与具体操作性提供了丰富的、可借鉴的经验。
2.从学前融合教育的政策制度研究到绩效评估研究
对学前融合教育的必要性论述与可行性探索推动着诸多国家和地区相继出台各项专门政策，并有计划地实施各种学前融合教育项目。同时，对学前融合教育的绩效评估结果又进一步验证了学前融合教育的必要性，进而推动政府实施更强劲有力的学前融合教育政策。
在政策制度研究方面，研究者对我国及其他国家的学前融合教育政策制度与计划项目进行了广泛介紹和评析。雷江华等人运用科学知识图谱对1994～2016年国际学前融合教育的研究进展进行的可视化分析发现，当前国际学前融合教育研究呈缓慢增长趋势但仍未引起广泛关注。〔11〕余喆和郑薏苡的研究展示了当前我国学前融合教育研究的四大热点话题。〔12〕
在绩效评估研究方面，研究者不仅广泛探讨了融合教育的有效性问题，还探讨了融合教育的评估对象与方法问题。例如，张国栋、曹漱芹和朱宗顺对国外学前融合教育质量的内涵、成功实施学前融合教育的要素以及学前融合教育质量评价标准和评价工具等方面进行了系统回顾，认为个别化的实践和支持是学前融合教育质量的核心。〔13〕胡碧颖和李克建从质量的前提条件、质量因素关系结构、质量方向和定位、质量关键内容和质量关键难点五个方面提出了我国学前融合教育质量评价的理论雏型。〔14〕绩效评估方面的研究结果为学前融合教育的必要性提供了更为有力的事实依据。例如，汉森（Hanson）等人对融合教育后的儿童进行的五年追踪研究发现，约有60%的儿童可以很好地适应小学阶段提供的融合教育。〔15〕周念丽等人的研究表明，融合保教不仅对自闭谱系障碍儿童的社会认知发展有着积极的促进作用，而且还有助于正常儿童的心理发展与幼儿园教师专业能力的提升。〔16〕
3.从学前融合教育的利益博弈研究到态度改善研究
博弈理论认为，不同的个体或团体会在一定的规则范围内，选择使自己利益最大化的策略和行为，并在行动之后获得期望利益。这里的利益，既可能是物质性获得，也可能是情感性诉求或价值性体现。学前融合教育的实施涉及到不同个体或团体的利益，从而形成了直接或者间接的利益相关者，并在此过程中产生利益博弈。〔17〕
有关学前融合教育的博弈研究集中体现在利益相关者对学前融合教育的态度方面。态度本身包含了对学前融合教育的认知、情感和行为倾向三个维度。〔18〕研究者探讨得最为广泛的是教师的态度问题。例如，苏克邦庞特（Sukbunpant）等人的研究发现，大多数幼儿园教师对融合教育的意义和目的有一定的了解。〔19〕桑德博格（Sandberg）等人的研究发现，幼儿园教师在合作进行融合教育方面缺乏训练且水平较低。〔20〕也有研究者对家长和儿童的态度问题进行了调查研究。例如，严冷对北京地区300名普通儿童家长进行的调查发现，普通儿童的家长对融合教育的认识普遍不足，对幼儿园教师的融合教育能力缺乏信心。〔21〕宁亚飞和刘春玲对上海市融合教育幼儿园的大班儿童进行的调查发现，普通儿童对特殊儿童的接纳度尚处于较低水平。 〔22〕此外，研究者还进一步探讨和分析了影响利益相关者融合教育态度的因素，并着重关注了利益相关者的教育背景、社会经济背景、职业结构等显性变量的影响。例如，苏达克（Soodak）等人的研究发现，每个利益相关者的影响和作用与其责任心和专业性密不可分。〔23〕也有少数研究者关注了利益相关者的自我效能感、需要和动机等潜在变量的影响。例如，艾曼（Emam）和莫哈曼德（Mohamed）的调查表明，融合教育态度越积极的幼儿园教师，其自我效能感越高，且所在班级残疾儿童的综合能力越强。〔24〕严（Yan）和辛（Sin）对香港841名融合教育教师的调查研究表明，教师对融合教育的态度、重要他人对融合教育的态度而带来的社会压力以及融合教育教师的专业自信等因素与其实施融合教育的动机之间有密切的关系。〔25〕还有部分研究者就教育场景与资源条件对利益相关者态度的影响进行了探析。 例如，埃尔文（Irvin）等人的研究发现，自闭谱系障碍儿童的语言和认知能力、问题行为等特征以及班级资源会影响教师对融合教育的态度及教育行为。〔26〕
在教师态度改善研究方面，研究者采用个案研究或行动研究等范式探讨如何改善利益相关者的态度，以促使学前融合教育得以有效实施。例如，李晓燕和张玉敏对1名接受融合教育的自闭谱系障碍儿童的8年追踪研究发现，利益相关者对该儿童的接纳态度是其融入普通教育生活的关键因素之一。〔27〕刘敏和李伟亚对1名特殊需要儿童的融合教育的个案研究发现，教师、家长和儿童若能保持一致的态度，则针对该儿童的个别化教育目标更容易达成。〔28〕
二、研究展望
总体而言，近二十年的研究表明，学前融合教育无论是在理论层面还是在实践层面都取得了巨大的进步与丰硕的成果。就新时期我国学前融合教育实施的可行性和有效性而言，未来的研究还应当重点关注两方面的问题。
一是利益相关者对学前融合教育的态度问题。大量研究证明，利益相关者对学前融合教育的态度是有效实施学前融合教育的基础条件。关于利益相关者态度的研究目前仍存在三个方面的局限。第一，对同一利益相关者的态度的研究较多，但对不同利益相关者之间态度的交互作用的研究较少。第二，对影响利益相关者态度的显性变量研究较多，但对影响利益相关者态度的潜在变量及其作用机制的深度探究不多，如在研究设计与数据统计方面缺乏潜在变量分析和路径分析技术，难以深入揭示潜在变量之间的交互效应与深层机制。第三，对利益相关者态度改善的干预及其效果评估的研究相对较少，难以提供足够的借鉴经验。未来的研究应当着重突破这方面的局限，从而为相关政策制度的制定与实施提供更加有力的参考。
二是学前融合教育的督导评估与激励机制问题。虽然我国在与学前教育相关的若干政策文件和行动计划中都强调了融合教育的相关内容，但是相关内容的贯彻落实还不到位，学前融合教育的资金投入不足以及资源配置不充分等问题尚未圆满解决。 因此，未来应当加强对学前融合教育的督导评估研究，把学前融合教育的落实情况纳入幼儿园保教质量评估以及等级评定中，在相关指标上赋予适当的权重，从而激励相关主体重视学前融合教育，优化学前融合教育资源配置。
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