善意“惩罚”自精彩
〔关键词〕惩罚；善意；班主任
早晨，我刚进办公室，德育处王主任就领着一个哭哭啼啼的小男孩找来了。
王主任拉着脸问我：“你们班小龙呢？”
我心里一惊：这孩子肯定又闯祸了！赶紧说：“他是学校体育训练队的，估计这时候训练完正在吃饭。”
王主任转身对那男孩说：“别哭了，把事情经过和徐老师说说，让她为你做主。”
通过小男孩断断续续的叙述，我弄清了事情的原委：小男孩叫小晨，是六（2）班今天负责路队执勤的，他发现小龙在路队外和小凯说话，便想抓住小龙，谁知小龙拼命挣脱，指甲盖划破了小晨的手。小晨牢记自己的职责，拼命追赶逃跑的小龙，结果被小龙推了一把，摔倒在路边的石碑上，脸都磕肿了。看着小晨那狼狈可怜的样子，我赶紧给他擦了擦泪，安慰他：“别哭了。放心，我一定会为你主持正义。”我安排他在办公室等着，便去教室找小龙。
唉！提起小龙就让人头疼。他很聪明，上课回答问题最积极，学习成绩也不错，体育特别棒，擅长跑步，人称 “飞毛腿”，为班级和学校争得了不少荣誉。但他身上也有着体育生的共同特点：做事冲动，不计后果，事后则后悔不已。开学才两周，他已经闯了四次祸：第一次，他一怒之下打了六（2）班的小杨；第二次，他跟数学老师拍桌子；第三次，他讲“哥们义气”，替人出头恐吓六（2）班的小剑；现在，第四次又来了。他与六（2）班还真是“缘分不浅”！
走进教室，我发现小龙一反常态，正端端正正地坐在座位上捧着书大声朗读。不过仔细一瞧，他确实心中“有鬼”：因为他不时地用眼角瞄着门口。一看到我走向他，脸色登时变了，坐得更端正，身子也变得僵硬。我冲他点了点头，他心领神会，马上很乖巧地跟了出来，全没有了往日的“嚣张跋扈”。
一进办公室，他立马走到小晨面前，连声道歉，然后走到我面前，低着头说：“老师，我错了。我不该不服小晨的管理，不该跟他拉扯，也不该跑，更不该推他。如果所有同学都像我一样，我们学校就乱成一锅粥了。我也是执勤的，如果违反纪律的同学不听我的话，我也会生气，会追究到底的。”这些其实全是我平常教育他的话，看样子他是入脑入心了，就是没入行。
我有些无奈，但还是继续绷着脸说：“明明知道这些还犯错，你是故意的吧？”
“老师，不是的。当时我只想着不能给班级扣分，不给班级抹黑，一时冲动就那样做了，我现在也非常后悔。”“既然这样，你去跟王主任承认错误，如果王主任能原谅你，再给你一次机会，你就可以继续当值勤干部。”他点了点头。
下午，他主动找到了我，说他写了500字的检讨书交给了王主任，王主任答应再给他一个机会，让他好好表现。他表示今后一定管好自己，努力做到“三思而后行”，再也不意气用事、盲目行事。为了让他真正改变自己，我灵机一动，说：“虽然你已经认识到了自己的错误，并决心改正，但错误就是错误，要勇敢地面对。这样吧，老师希望你能做四件好事来弥补你的这四个错误，你愿意吗？”“愿意。”“那需要多长时间？”“两周吧。”“一言为定？”“一言为定！”
两天后，我见了六（2）班的崔老师，把处理结果告诉了她。她连夸我的办法好，并告诉我小龙做的一件好事：她们班小文下课后在走廊上跑，不小心摔倒了，竟把胳膊摔骨折了，可他奶奶硬说是别人碰的，来学校闹事。小龙主动作证，说是亲眼看到小文是自己摔的，小文的奶奶才罢休。听了这些我非常高兴，我猜小龙之所以没主动告诉我，是因为他也没意识到自己做了好事，于是我在全班学生面前表扬小龙。听完小龙做的事后，大家都以敬佩的眼光看着他，不约而同地鼓起了掌。听着掌声，小龙脸红通通的，他激动地站起来说：“没想到这也算是做好事。我只不过讲了几句真话而已，举手之劳，没想到能给崔老师这么大的帮助，还得到老师和同学们的赞扬，我真高兴！”我继而问道：“那你认为是做好事好还是做坏事好？”“当然是做好事好。做了坏事不光给别人带来痛苦，自己心里也难过、愧疚。做了好事不仅有利于别人，更能快乐自己。”“那你要加油哟！”
四天后的清晨，我刚走进教室，小龙兴奋地跑过来说：“老师，这几天我一直在做一件好事：在体育训练队中我帮助动作不规范的小宇和小亮纠正动作，还把我跑得快的秘诀告诉了他们，他们进步非常大，比以前跑得更快更轻松。”看他那高兴的样子，我知道他已开始转变，便语重心长地说：“还有两件，老师看好你哟！”“老师，做完这四件好事以后，我还会继续坚持做下去的，您就瞧好吧！”看他那郑重其事的样子，我相信他今后一定会有更大的改变。
苏霍姆林斯基说过：“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”只有管教入心，教育才能真正触及孩子的灵魂。面对小龙的错误，我庆幸自己没有一味地呵斥、指责他，没有采取强迫手段，而是巧妙引导，启发他去思考、去领悟，使其从思想上认识到自己的不足，明白老师的良苦用心。 这样别具一格的“惩罚”给小龙传递了这样的信息：你不是一个坏孩子，只是在行为上做了一个不正确的选择。你虽然做错了，但只要勇于承认并改正，老师依然是爱你的。善意的“惩罚”不仅使小龙改正了错误，改变了自己的行为方式，还使他学会了担当。
其实在每一个孩子心灵最隐蔽的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要想使孩子的心同教师讲的话发生共鸣，就必须同孩子的心弦对准音调。学生是有独立思维的个体，刻意地说教，他们往往会充耳不闻，不愿接受。面对各有特点、千差万别的学生，管教需要技巧，惩罚讲究艺术。没有管教的教育是不完整的教育，但不讲教育方法，简单的、粗暴的管教也是最无能的教育。古人云：“治人如治病，得其方，药到病除，不得其方，适得其反。”在苏霍姆林斯基成功的管教中，有罚学生“画画”的，有罚学生“写作”的，与其说这些是一种管教，倒不如说是一种特别的关爱。如果想要培养出健康、负责任的孩子，教师需要将爱与管教结合起来，寻找出平衡的“中间地带”。
“爱在左，管教在右”，我们应学会“用理性的左脑来爱孩子，用感性的右脑来管教孩子，用师爱抚平其负面情绪”。愿善意的“惩罚”使每个孩子不断趋于完美，焕发出最炫目的光彩。
（作者单位：山东省枣庄市薛城区实验小学，枣庄，277000）
编辑/马茜元 终校/于 洪
