在文言文中感悟中国文字的魅力

    摘 要：在各学科积极开展教学改革的背景下，文言文教学逐渐成为语文教学研究中的重要内容，受到社会各界的广泛关注。文章通过分析初中文言文教学的重要性，探讨了改革初中文言文教学的方式方法，并借此帮助学生理解文言文学习价值，感悟中国文字的魅力。

    关键词：初中文言文;教学;文字

    中图分类号：G633.3?文献标识码：A?文章编号：2095-624X（2020）27-0027-02

    引言

    强化初中文言文教学策略研究，能够实现学生多方面素质培养，满足当今社会对人才的全方位发展要求。传统教学模式不再适用于现代化初中文言文课堂教学，学生对课堂教学模式及教师教学水平有了更高要求，这为初中语文教学带来了新的挑战。

    一、初中文言文教学的重要性

    文言文作为我国古代历史文化的结晶，是中华民族乃至世界的宝藏。初中文言文较为简单，符合初中生的情感认知水平，通过学习文言文，学生能够理解古人的家国情怀与崇高品质。但在实际教学过程中，部分学生认为文言文没有现代应用意义，且学起来较为困难，存在恐惧心理，他们无法理解文言文的内涵和意义。

    二、初中文言文教学的研究原则

    第一，趣味性原则。初中阶段的学生正处在成长期，社会阅历不够丰富，但已具备了一定的世界观、人生观、价值观，对各种新鲜事物具有强烈的好奇心。初中语文教师在进行文言文授课时，可以抓住学生的这一特点，创新教学模式。教师通过对学生学习规律及喜好的具体分析，将课堂教学与学生的学习兴趣相结合，让学生在欢快的氛围中进行文言文学习，切实提高初中文言文学习效率。

    第二，研究性原则。教师在初中语文文言文教学中应该强调教学研究性原则，这是学生提高文言文解读能力的基础。只有在研究性原则的指导下，教师才能够让学生体验到中国文字的魅力，享受汉字学习的乐趣。

    第三，自主性原则。在进行人教版初中文言文教学时，教师应遵循自主性原则，通过调动学生的学习积极性与学习自主性来提高文言文课堂教学质量。在自主性的驱动下，学生能够对新知识产生学习的欲望，实现在提高自身学习能力的情况下，掌握古文古字的具体含义。并且，学生的自主性越强，其动脑思考的学习习惯就越容易养成，个人学习效率也会随之提高，学生学习综合能力也会提升。

    三、初中文言文教学策略探讨——感悟中国文字魅力

    中国文字拥有无限魅力，在文言文中体现得更是淋漓尽致。为了让学生对文字有深刻的感悟，教师在教学实践中应采取如下策略。

    1.激发学生学习兴趣

    初中文言文教学工作强调的是学生知识文化素养积累，教学的关键就是激发学生学习兴趣，提升学生学习自主性。束缚于传统教学模式，初中文言文课堂教学多以“填鸭式”为主，此外，由于学生对文言文存在一定的理解障碍，在枯燥乏味的课堂学习中，无法引起学生的学习兴趣。实现初中文言文教学改革，不仅要求教师深度挖掘文言文教材中的内容，更要求教师在导入环节找准切入点，吸引学生的眼球。教师要了解学生的兴趣点，将生动的教学案例应用于初中文言文教学工作中，推动课堂活动开展。教师要将思想性、知识性、趣味性融合在一起，积极调动学生的学习自主性，让学生在不知不觉中进入文言文教学环节，在给学生展现课本故事魅力的同时，实现文言文知识的理性教导。

    例如，在进行人教版语文教材七年级下册《口技》一文的教学时，由于大部分学生对口技表演并不了解，缺乏作为口技听众的经验，不能领会“人有百口，口有百舌，不能名其一处也”的具体意境。所以，在进行这篇文言文教学时，教师可以先用多媒体软件播放一段“口技”的影像资料，让学生目睹口技这门古老民间艺术的神奇之处，再将教材中的内容进行讲解，学生有了之前的观赏经历，对文中所描绘的口技场景也有了一定的了解，明白了这“一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺”的奥妙，帮助學生对文言文进行理解[1]。

    2.营造学习氛围

    在初中文言文教学工作中，教师应该侧重于学生的语言表达能力培养，初中阶段的大多数学生性格较活泼，喜欢交流。教师可以利用学生的这一特点，在课堂上模拟课本中的故事情景，教师可以鼓励学生进行自我表达与自我展示。在实际教学过程中，教师可以通过对文言文的分段解读，为学生设置一些故事发展悬念，让学生发挥想象力，营造一个感性认知与理性认知相结合的学习氛围。模拟环节要贴近文言文，这有利于学生理解和掌握教材内容，提高学生对文言文知识的实际应用能力。

    初中文言文教学其实与英语教学类似，都是教师帮助学生对某种语言进行学习，这里不仅包括传统教学所认为的语法灌输，还包括了文化背景及口语表达的实际应用。教师在初中文言文教学中不仅要教授学生一些理解起来较为困难的语法知识，还要求对学生文言文实际应用能力进行培养。教师要通过文化信息的具体应用，让学生理解文言文内在意境，加强他们对中国文字的魅力感悟。

    3.改革教学模式

    在进行初中文言文教学时，教师应改革教学培养模式，将增强学生创新意识作为培养目标，把创新能力转化为学生的内在学习驱动力，并使其发展为学生个人的优秀品质。教师应为学生设定阶段性学习目标，实现课堂教学的促进作用，培养学生的创新意识。教育工作不仅是给学生传输知识，还要对学生心理素质及个人品质进行培养，目的是为社会发展培养人才。在初中文言文教学过程中，教师应该树立正确的“教学价值观”，客观看待教学问题，强调文言文教学对学生素质培养的实际意义，改革文言文教学模式。若发现学习意识存在偏差的学生，教师要用诚恳的语气与学生交流，尊重学生个人的想法，通过合理的方式对学生进行思想意识培养以及引导[2]。

    例如，在进行人教版语文教材《归园田居》一文的教学时，教师应在学生大声朗读后，让学生结合教材注释进行初步学习，理解作者辞官归隐后的愉快心情和乡居乐趣。教师要引导学生深刻探讨“衣沾不足惜，但使愿无违”的含义，感受陶渊明先生“不为五斗米折腰”的清高品格。

    4.注重生活教学体验

    传统教学模式里，学校就像是一个牢笼，将学生牢牢地困在里面。在这种束缚下，学生的学习活动与实际生活相差较远，不能满足新型人才的培养要求。在初中文言文教学工作中，教师应利用现实生活进行人文情怀教育，帮助学生进行生活体验，为学生未来发展奠定基础，发掘学生的创造力。在生活这个“自然课堂”中，有许多事物能对学生起到教育作用，教师应在初中文言文教学工作中融入生活元素，满足学生的兴趣爱好，拓展学习空间，将教学与实际生活相结合。

    初中语文教学离不开实践，而丰富多彩的生活教育为实践提供了条件，能够给学生带来无限的创作灵感。教师可以通过开展各种各样的特色活动，或者在班级内定期举办小型的班会，为学生提供文言文学习空间。教师可以适当布置课后作业，可以不拘泥于纸质形式，而是倡导以自主实践为主，利用家庭、社会等生活环境，在保证人身安全的情况下，拓宽学习空间。在实际参与的过程中，学生可以丰富生活体验，提高应用能力，提升人文情怀。

    例如，在进行人教版语文《爱莲说》这篇文言文的教学时，教师可以让学生邀请家长共同参与实践体验活动。在周末或放假时，由学生家长带领孩子观看植物园中的莲花，家长对莲花从外形到生长习性进行简单介绍，帮助学生进行初步了解。若受限于气候环境无法看到实际植物，教师可以通过播放影片的方式进行教学。在课堂上，教师要鼓励学生根据自己的观赏经验进行学习交流，并在实践中感受莲之“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高贵气质。这种教学方式让生活成为课堂，拓展了初中生的语文综合性学习空间，可以帮助学生进行生活教学体验。

    5.感受文言文内涵文化

    中国文化博大精深，作为几千年历史的载体，教师对文言文是无法仅凭文字讲解清楚的。其中，古诗的诗情意境、古文的复杂情感、古词的美学渲染，为学生提供了廣阔的想象空间。教师要抓住文言文的语言美感，帮助学生构建文言文学习思维，让学生感受文言文内涵文化。教师要将初中文言文教学与文化历史融合在一起，积极调动学生的学习自主性，帮助学生理解作者的思想情感。教师要运用留白等教学手法，让学生在文言文学习的过程中进行思考，感受中国文字的魅力，体会其中的内涵。教师还要鼓励学生互相交流，在愉快的氛围中实现思想的碰撞，提升学生的人文情怀。

    生活像个万花筒，每个人的经历、体验、感受不尽相同，初中文言文教学的关键，就是帮助学生在学习中提高对事物的辨析能力，让学生对所遇到的人和事进行自我判断和评价，感受文言文的内涵文化。初中语文教材中的每一篇课文，都带有一定的生活气息。教师要利用好教材大纲，引导学生从教材入手，联系实际生活，积累教学素材。在初中文言文教学设计环节，教师要联系文章作者所处时代进行教学，实现对学生语文知识能力的培养，让学生感受文字的魅力。

    结语

    在初中文言文教学过程中，一味地沿用传统教学模式，只重视对文字含义的解读，忽略文章的时代背景及所表达的情感，是很难提高教学水平的。教师应通过多样化的教学方法，利用文言文自身的趣味性及形象性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，让学生从“我在学”转变成“我想学”。教师要将教学与生活相连，拓宽学生学习范围，丰富教学手段，全面提升学生语文素养，为学生未来的发展打下良好基础。

    [参考文献]

    [1]张英周.多措并举中领悟文言魅力——试论如何提高初中语文文言文教学的效果[J].读天下（综合版），2019（21）：240.

    [2]顿卜双.Scratch助力初中文言文学习的探索——以《陈太丘与友期行》数字故事编程教学为例[J].教育信息技术，2020（1）：108-110.

    作者简介：马文芳（1966— ），女，甘肃白银人，中学高级教师，本科。