浅谈小组合作学习

    【摘要】新课程标准对学生的合作学习提出了具体的要求和目标任务，因此，在教学过程中如何实现合作学习则成为每个教师应该思考的问题，文章从教学实践出发，论述了合作学习的几种操作方法。

    【关键词】新课程标准 合作学习 预习 复习 朗读

    新的《语文课程标准》中的“课程的基本理念”提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，在语文课堂教学中，通过合作学习使学生在亲身体验和探索中认知，在共同分享中获取知识。

    合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。”

    在语文的教学中，小组合作的展开主要从朗读、研讨问题、交流体会等方面来进行的。但是，笔者认为仅仅局限于课堂的40分钟，小组合作的容量还是不足的。应该把它延伸到课外。课内的是小语文，课外的是大语文。我们提倡的是语文，是“生活中处处皆语文”。这样会使我们的小组合作有更大的空间。方法有如下几点：

    一、让学生主动地预习

    在没有学习课文之前，学生自己去理解课文，总是有一定的难度。假如能在课前就已经展开了小组的交流，那么对课文的感悟会更深。一些较基本的内容，如字词的理解，难度较小或通过互相提示都能解决的问题，就在课前弄懂。小组长了解组员的情况，针对有争议的，不能统一的和自己理解不了的问题，一一做好记录。学生间互相启发，形成一种良好的习惯，学生就会有意识地自觉预习。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

    二、查找资料，撰写文章

    新课标要求我们的学生不仅仅学知识，还要求提高收集整理资料的能力。对于语文，它不仅是语文，它还涉及地理、生物、历史、音乐、考古学、天文学等各方面的知识。这些，仅仅靠教师的讲授是远远不够的。这就给学生提出了一个更具操作性的要求：通过各种渠道获得与课文内容相关的资料。

    在教学《化石吟》一课，涉及了有关化石的知识，但如何才能提高学生的兴趣呢？我就让学生自己去了解有关的知识，并且写一篇介绍某种古生物的小短文。各小组根据每个人的特点分好了任务，积极进行查找。并且把有关的内容整理归纳，写出一篇篇内容丰富的知识短文。在上课的时候，每一个小组都做好了最充分的准备，各自展示自己合作的劳动成果。这无形中，增加了学生学习的乐趣，也让每一个学生发挥了各自的特长。

    三、课后的复习和巩固

    课堂的合作学习调动了每一位学生的积极性，但学生不可能都弄懂。在练习中也会有不少的问题还须思考。对于一些成绩中下的学生，他们就非常需要别人的帮忙。小组的合作就能做到这一点。小组成员之间可以利用课外的时间互相背诵课文，解决问题，互相批改作业。小组学习的成员在互相学习中，往往受益于相互激励、互相启发，而取得了较好的学习效果，表现出“社会促进作用”或结伴效应。

    四、让学生进行朗读训练

    这里讲的是在理解了课文的基础上，进行有目的的朗读。譬如在《理想》一文的学习后，由于这是一首语言、节奏和韵律都很美的诗歌，朗读起来让人回味无穷，是朗读的好材料。因此，就在班里举行一次诗歌朗诵比赛。学生都很积极，每一个小组都互相激励。朗诵时，每一个小组都表现得很好，有些小组还为诗歌配上了动作。这让每一位学生都能感受到与人合作的愉悦。

    课堂有了自主学习、合作学习的氛围，课外也感受到自主合作的气息，才能让学生在学习中感受到了乐趣，在语文学习中主动起来。

    五、结束语

    长期以来语文的课堂教学忽视了学生的主体地位，学生学习语文常常是被动的，影响了学生创造性思维能力的培养；特别是课堂教学常常是理论脱离实际，影响了对学生分析、解决问题能力的培养，缺乏对学生行为实践的指导，因此语文的课堂效率低下，学生的学习兴趣不浓。“自主、合作、探究的语文课堂教学”改变了语文教学的这种困境，激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生的自主学习和创新的能力，并且转变教师的教学观、学生观、质量观，转变语文的教学模式，优化了教学工作，提高了教育教学质量。

    ★作者简介：胡爱琼，广东省广州市番禺钟村中学教师。