面向学科核心素养，关注情境过程方法

    李维明

    根据《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）的要求，高中信息技术课程学业水平考试分为“学业水平合格性考试”和“学业水平等级性考试”，其中“学业水平合格性考试”面向全体高中学生，是对学生高中阶段信息技术学科基础知识和基本技能掌握情况进行考核的标准参照考试。本专题所讨论的“学业水平测试”或者说“学业水平考试”，主要涉及学生在完成《标准》要求的必修模块1和必修模块2的学习后进行的“学业水平合格性考试”。有关“学业水平合格性考试”性质的理解特别是对《课标》中的相关要求的解读，笔者在《中国信息技术教育》杂志2019年12期《科学设计学业考试，真实反映质量水平》一文中已有提及，这里不再赘述。本期将讨论的是如何具体实施高中信息技术课程学业水平合格性考试，包括方案设计、命题考试等方面的具体操作策略。

    ● 学业水平合格性考试方案的设计

    学业水平合格性考试方案的设计须遵从《标准》的相关要求，体现学业修习成果，反映学科素养水平。具体操作时需要确定考试的形式，划定考试范围，选定考试的内容。

    对于考试形式的确定，主要是从本地区信息技术课程考试的基本需求出发，根据本地区信息技术设施、设备等基础条件的现状，因地制宜地选择符合本地区实际的方式进行考试。就考试形式而言，无论哪种形式都有其优势与不足，只要合理安排，都可以取得良好的效果，达到新课程的考试要求。例如，纸质试卷考试，对场地要求低，便于实现在统一的时间内一次性完成考试，组织起来较为方便，但不能真实地反映信息技术学科的实验、操作水平。针对这一情况，不少省区（如山东）采用了“纸质试卷考试+实验操作考查”的形式，很好地解决了这一问题，收到了良好的考试效果。当然，从发展的趋势来看，随着教育信息化建设的迅猛发展，上机联网考试的形式将会被越来越多的省区采用。

    按《标准》的要求，高中信息技术必修课程的学分为3学分，而完成这3学分，则需要涉及“必修模块1：数据与计算”和“必修模块2：信息系统与社会”两个模块的教学内容。若按“每学分18课时”的要求，需要在54课时内完成教学任务，参加学业水平合格性考试，这对师生来说压力都不小。所以，准确地把握《标准》的要求，明确地划定考试范围，这对保证学业水平合格考试正常进行非常必要。当然，划定考试范围并不是降低学业质量水平要求，而是在正确把握“学业质量水平2”的要求基础上，进行必要的载体内容的取舍。这里所说的载体，主要是教材层面所涉及的案例及讲述的一些内容。一般来说，《标准》的内容是原则的、精炼的，教材的内容是具象的、冗余的。所以，适当划定考试范围，选定考试内容，让师生聚焦信息技术学科中最本质且更能体现核心素养提升的重点内容，方可凸显本学科教学的终极目标。

    ● 学业水平合格性考试试题的设计

    《标准》要求，高中信息技术课程学业水平合格性考试与等级性考试的命题对科学性、公平性、规范性等方面的要求较高，在命题时应注意以下几点：“关注品德教育，有机渗透情感态度与价值观教育。”“以学科核心素养为基础制定评价标准，注重基础知识与基本技能的考核。”“围绕学科核心素养设计命题指标，关注学生发展，突出能力考查。”“试题设计要体现学以致用思想，注重信息技术与现实生活的结合。”其中如何围绕“核心素养”设计试题，是学业水平合格性考试试题设计的关键要素。

    在评价时如何围绕核心素养命题，其重要性不言而喻，但在技术层面怎么操作，这是命题时更为关心的问题。《标准》指出：“面向学科核心素养的评价尤其要关注情境的设计，要从多个维度设计合理的评价活动。情境要来源于学生的学习和生活，要从问题解决的过程与方法层面设计评价方案”。这里着重强调了“情境”，说明其在命题时的重要性。究竟怎么融入“情境”因素而使命题“面向学科核心素养”，先看下列例题。

    例1：人工智能的定义是（ ? ?）

    A.**** ?B.**** ?C.**** ?D.****

    例2：為了保障校园安全，学校安装了人脸识别装置，该装置应用了下列哪项技术（ ? ?）

    A.**** ?B.**** ?C.**** ?D.****

    例3：为了保障学校安全，不能让陌生人进入校园，采用什么技术能够便捷地实现这一功能？

    答：****

    在这几个例题中，例1是以前考试中常见的题型，是一个简单识记的测验，没有“情境”，学生只要能记住人工智能的定义便可完成答题;例2引入了学生熟悉的“进入校园”这一“情境”，这时学生单靠死记硬背是不能完成答题的，而需要平时关注人工智能技术及应用，这就是信息意识，触及学科核心素养;例3虽然与例2是同一“情境”，但由于题目是开放式的，学生仅有信息意识还不够，还需要有用计算机解决问题的思路和方法，这就是信息技术学科核心素养的综合体现。

    由此可见，适当地设置“情境”，不但可使题目显得更为生动，更接近学生的生活，有利于调动学生的积极性，而且还更有利于检测学生用计算机解决问题的思路和方法，从而对其学业质量及学科核心素养达成的水平做出评价。

    本期刊出的海南省、山东省的学业水平考试设计方案及测试试题就很好地运用了《标准》倡导的方法，方案在设计时，始终围绕学科核心素养，着意关注学生发展，重点突出能力考查，既注重基础知识与基本技能的考核，又着力体现学以致用思想，注重信息技术与现实生活的结合。他们结合多年进行学业水平考试的经验，融入了新课程、新课标的新理念、新方法，为新课程的实施、新课标下的学业水平合格性考试的实践探索出了可行的路径，也为后来将要实施新课标教学的省区做出了榜样。在这里衷心祝愿先行省区的学生们在即将到来的学业水平合格性考试中取得优异的成绩，同时也希望本期的讨论能使广大信息技术教师及教育工作者有所收获，能对今后推动信息技术学科水平合格考试工作的开展有所帮助。

    总之，面向学科核心素养的高中信息技术课程学业水平合格性考试是一个崭新的课题，无论是方案设计还是具体的命题，都需要我们去实践探索。