让语文教学简单、厚重而高效
陈晓玲
“一辆卡车轰轰隆隆地开过来，它一定是空的；只有实实在在压过去的，肚子里才有货。”北京市语文特级教师李家声先生这句话深深地触动了我。
曾经自豪地以为，学校精心打造书香环境、让阅读进课程表、每年为师生购书上万册、每学期开展不同层面的阅读活动、与省图书馆签订“漂流”协议、连年被评为“书香校园”……在阅读方面我们已经做得不错了。然而在2012年，我们读到《人民教育》杂志上介绍“语文主题学习”实验的内容，浮躁的心才渐渐沉寂了下来。掩卷沉思——教师引导学生一周学9篇课文，两周学完一本教材；小学6年，平均每年课堂阅读大约100万字，6年时间学生课内外阅读总量不低于1000万字；课内阅读，大量阅读……这些文字不断在我脑海中浮现，相比之下，忽觉我们过去就像一辆轰隆隆开过的卡车：学生阅读量小，很多教师一篇课文讲两三个课时，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，课文被分析得支离破碎，有的教师甚至不能当堂完成教学任务……教师嫌累，学生叫苦！
是啊，哪个教师不想轻松地教？哪个学生愿意用一学期时间只读一本教材呢？我们必须从根本上解决语文教学的问题！
一、改观念
观念不变，做再多的工作也是徒劳。参与“语文主题学习”实验后，为了让老师转变观念，我们想方设法为他们拓宽学习的渠道。
我们为每位教师印发了《实验手册》，进行专题培训，使其领会实验理念、特点，了解目标、方法；每个月《语文主题学习》杂志中的优秀经验与案例让教师们如获至宝，常常反复阅读；北京新学校研究院还寄来教学光盘，让我们直观地借鉴教学现场；我们与《语文主题学习》杂志的马红芳编辑取得了联系，无论多忙她都会帮我们答疑解惑。去年10月，她与毕唐书老师还莅临我校，现场交流，帮我们突破瓶颈。
开阔眼界才能走对路子，见多识广才能定位自身。实验以来，只要有观摩研讨活动，我们都尽可能地派教师去参加，潍坊、诸城、林州、深圳……不仅观摩活动现场，更积极参与研讨，并在离我们最近的林州为几位老师找了“师傅”。教师们与江苏、江西优秀的实验老师建立了亲密的战友关系。“他山之石，可以攻玉。”每次有教师学习归来，学校都会召开研讨会，让他们把全新的想法、思路与大家分享。观念新了，眼界宽了，气度也就大了，“用语文育人”的教学理念已在教师们心中生根。
二、改课程
学校加强了“馨香下午茶（午读）” “素读早点（早读）”课程的实施。
在实验班的语文课上，教师精选训练点，大胆取舍，压缩教科书学习时间，重视“语文主题学习”丛书和课外书籍的阅读。非实验班虽没有配备丛书，但每节课也要进行一定量的阅读拓展，一篇或几段，阅读内容由老师收集整理。前者步子大，后者步子小些。这也为学校进一步全面推广“语文主题学习”实验做了铺垫。
对于阅读课程，学校则加大了课时量，周一至周五下午最后一节均为阅读课，重在引导学生运用语文课习得的阅读方法进行整本书的自主阅读。阅读以“语文主题学习”丛书为主，以学校配备的阅览室书籍、“漂流”书籍和推荐书目为辅。
“素读早点”时段的阅读重点不在于深究文义，而在于广泛、反复地诵读，以求培养语感。早上8：00，孩子们伴着铃声捧起书放声诵读，20分钟的时间就在经典美文中找到学习的状态。《三字经》《弟子规》《论语》《诗经》《增广贤文》《笠翁对韵》及其他经典古诗词、散文集等，教室里书声琅琅，不绝于耳。
这样一来，阅读课就成了语文课的外延，自读时间则是对阅读课与语文课的“反刍”。三种课型各有侧重，又互相联系与补充。
三、改课堂
为了实现主题学习“鲸吞式阅读”的理想，我们对课堂提出了一个目标——简化！翻看我们的教案，每课时的提纲只不过一两页A4纸，教学目标最多两条。舍去了彰显教师文学功底的华丽语言，舍去了解析程序，一切以学生为主体，尊重自然生成，顺学而导。
比如整体预习课型，我们采用“熟读课文—识记字词—说主要内容—提出问题”四步预习法。课内预习避免了课下预习效果参差不齐的现象，尤其是预习能力稍差的低年级学生，更需要加强课堂预习的训练。预习充分了，后边的学习才会省时、省力、高效，这是单元学习的关键。
识字是其他阅读课型正常开展的保障，整体识字课型通过“ 自主识字、交流识字、阅读巩固”三个环节达到短时间大量识字的目标。中年级一般一个课时完成，而低年级初期可根据生字的特点和班级学生情况分两课时完成，逐渐增加容量。高年级学生已经掌握了一定的识字方法，可课下预习，整体预习课检查巩固即可。
“一品二带三比较”是我们对精讲阅读、以文带文、群文阅读课型方法的概括。精讲阅读课要一文一课时，删繁就简，重点学习方法、品味语言、体会情感。以文带文和群文阅读课都是同时进行多篇文章的教学，不同的是以文带文是以一篇学法为例，自学多篇相关课文。初期可一带一，等学生适应了学习节奏和方法，可一带二或多篇教学。群文阅读是一节课一个主题，围绕训练重点从丛书中挑选多篇文章，提供导学提纲，对比阅读。
此外，我们还设计了读写联动课、阅读分享课、达标反馈课等课型。
但是，这些精简的设计躺在教案上容易，而要立于课堂，让课堂丰满起来，就不是那么容易了。我们经常看到这样的情景：有的教师往往会为了追求简洁的形式而对教学内容囫囵吞枣、轻描淡写；为了突出重点而刨根问底，不能深入浅出；备课前做不到先读透教材、丛书，选择好训练重点和阅读文本，查阅相关资料；没有深厚的底蕴，不能顺学而导等。这样的课堂就会像一杯白开水，空洞而乏味。
因此，看似简单的一篇教案，承载的却是不简单的付出。在一次次的实践中，我们懂得了：简，是简约而不简单，简的目的是充实自学时间、丰厚阅读内容，简的目的是为了更高效、厚重。为此，教师要把阅读当作自己的一种生活习惯，博古通今，与孩子一同阅读，一同成长。教师的学养决定着课堂的深度和高度，我们要不断突破，走向简单、厚重和高效。
“一辆卡车轰轰隆隆地开过来，它一定是空的；只有实实在在压过去的，肚子里才有货。”北京市语文特级教师李家声先生这句话深深地触动了我。
曾经自豪地以为，学校精心打造书香环境、让阅读进课程表、每年为师生购书上万册、每学期开展不同层面的阅读活动、与省图书馆签订“漂流”协议、连年被评为“书香校园”……在阅读方面我们已经做得不错了。然而在2012年，我们读到《人民教育》杂志上介绍“语文主题学习”实验的内容，浮躁的心才渐渐沉寂了下来。掩卷沉思——教师引导学生一周学9篇课文，两周学完一本教材；小学6年，平均每年课堂阅读大约100万字，6年时间学生课内外阅读总量不低于1000万字；课内阅读，大量阅读……这些文字不断在我脑海中浮现，相比之下，忽觉我们过去就像一辆轰隆隆开过的卡车：学生阅读量小，很多教师一篇课文讲两三个课时，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，课文被分析得支离破碎，有的教师甚至不能当堂完成教学任务……教师嫌累，学生叫苦！
是啊，哪个教师不想轻松地教？哪个学生愿意用一学期时间只读一本教材呢？我们必须从根本上解决语文教学的问题！
一、改观念
观念不变，做再多的工作也是徒劳。参与“语文主题学习”实验后，为了让老师转变观念，我们想方设法为他们拓宽学习的渠道。
我们为每位教师印发了《实验手册》，进行专题培训，使其领会实验理念、特点，了解目标、方法；每个月《语文主题学习》杂志中的优秀经验与案例让教师们如获至宝，常常反复阅读；北京新学校研究院还寄来教学光盘，让我们直观地借鉴教学现场；我们与《语文主题学习》杂志的马红芳编辑取得了联系，无论多忙她都会帮我们答疑解惑。去年10月，她与毕唐书老师还莅临我校，现场交流，帮我们突破瓶颈。
开阔眼界才能走对路子，见多识广才能定位自身。实验以来，只要有观摩研讨活动，我们都尽可能地派教师去参加，潍坊、诸城、林州、深圳……不仅观摩活动现场，更积极参与研讨，并在离我们最近的林州为几位老师找了“师傅”。教师们与江苏、江西优秀的实验老师建立了亲密的战友关系。“他山之石，可以攻玉。”每次有教师学习归来，学校都会召开研讨会，让他们把全新的想法、思路与大家分享。观念新了，眼界宽了，气度也就大了，“用语文育人”的教学理念已在教师们心中生根。
二、改课程
学校加强了“馨香下午茶（午读）” “素读早点（早读）”课程的实施。
在实验班的语文课上，教师精选训练点，大胆取舍，压缩教科书学习时间，重视“语文主题学习”丛书和课外书籍的阅读。非实验班虽没有配备丛书，但每节课也要进行一定量的阅读拓展，一篇或几段，阅读内容由老师收集整理。前者步子大，后者步子小些。这也为学校进一步全面推广“语文主题学习”实验做了铺垫。
对于阅读课程，学校则加大了课时量，周一至周五下午最后一节均为阅读课，重在引导学生运用语文课习得的阅读方法进行整本书的自主阅读。阅读以“语文主题学习”丛书为主，以学校配备的阅览室书籍、“漂流”书籍和推荐书目为辅。
“素读早点”时段的阅读重点不在于深究文义，而在于广泛、反复地诵读，以求培养语感。早上8：00，孩子们伴着铃声捧起书放声诵读，20分钟的时间就在经典美文中找到学习的状态。《三字经》《弟子规》《论语》《诗经》《增广贤文》《笠翁对韵》及其他经典古诗词、散文集等，教室里书声琅琅，不绝于耳。
这样一来，阅读课就成了语文课的外延，自读时间则是对阅读课与语文课的“反刍”。三种课型各有侧重，又互相联系与补充。
三、改课堂
为了实现主题学习“鲸吞式阅读”的理想，我们对课堂提出了一个目标——简化！翻看我们的教案，每课时的提纲只不过一两页A4纸，教学目标最多两条。舍去了彰显教师文学功底的华丽语言，舍去了解析程序，一切以学生为主体，尊重自然生成，顺学而导。
比如整体预习课型，我们采用“熟读课文—识记字词—说主要内容—提出问题”四步预习法。课内预习避免了课下预习效果参差不齐的现象，尤其是预习能力稍差的低年级学生，更需要加强课堂预习的训练。预习充分了，后边的学习才会省时、省力、高效，这是单元学习的关键。
识字是其他阅读课型正常开展的保障，整体识字课型通过“ 自主识字、交流识字、阅读巩固”三个环节达到短时间大量识字的目标。中年级一般一个课时完成，而低年级初期可根据生字的特点和班级学生情况分两课时完成，逐渐增加容量。高年级学生已经掌握了一定的识字方法，可课下预习，整体预习课检查巩固即可。
“一品二带三比较”是我们对精讲阅读、以文带文、群文阅读课型方法的概括。精讲阅读课要一文一课时，删繁就简，重点学习方法、品味语言、体会情感。以文带文和群文阅读课都是同时进行多篇文章的教学，不同的是以文带文是以一篇学法为例，自学多篇相关课文。初期可一带一，等学生适应了学习节奏和方法，可一带二或多篇教学。群文阅读是一节课一个主题，围绕训练重点从丛书中挑选多篇文章，提供导学提纲，对比阅读。
此外，我们还设计了读写联动课、阅读分享课、达标反馈课等课型。
但是，这些精简的设计躺在教案上容易，而要立于课堂，让课堂丰满起来，就不是那么容易了。我们经常看到这样的情景：有的教师往往会为了追求简洁的形式而对教学内容囫囵吞枣、轻描淡写；为了突出重点而刨根问底，不能深入浅出；备课前做不到先读透教材、丛书，选择好训练重点和阅读文本，查阅相关资料；没有深厚的底蕴，不能顺学而导等。这样的课堂就会像一杯白开水，空洞而乏味。
因此，看似简单的一篇教案，承载的却是不简单的付出。在一次次的实践中，我们懂得了：简，是简约而不简单，简的目的是充实自学时间、丰厚阅读内容，简的目的是为了更高效、厚重。为此，教师要把阅读当作自己的一种生活习惯，博古通今，与孩子一同阅读，一同成长。教师的学养决定着课堂的深度和高度，我们要不断突破，走向简单、厚重和高效。
