构建高效课堂的主要障碍及应对策略

    仲连智

    一、构建高效课堂的主要障碍

    1.教条化。在课堂教学中部分教师在经验主义的影响下，唯教材、唯教参、把教材中的内容当作金科玉律，把教参中的提示当作颠扑不灭的真理，把预先设计的教案当作亦步亦趋的蓝本，对预先设计的教案不能灵活运用，不重视师生之间、生生之间的交往互动，在课堂操作技术层面上平铺直叙多，创设情景少；教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；继承传统多，自主创新少，没有从根本上改变教师教的方式。

    2.模式化。课堂是灵动的、是变化的，部分教师不论什么课型、学科，都清一色地运用一种教学模式，在教学中不能根据“学情”实施分层目标、分层教学、分层达标，不能为学生提供自主性、选择性、差异性“货源”。以不变应万变，用一种习惯性的思维去对待不同的课型和学生，阉割课堂的鲜活的灵魂，致使学生在学习中不适应不配合。

    3.静态化。部分教师在课堂上学生主体地位偏离，只教固定化的知识，极少涉及探究知识的方法，只注重知识传授，不重视能力培养；只重视让学生学会，不重视让学生会学，没有深入学生中搞调查研究，没有从根本上调动广大学生学习的积极性和主动性，以至于学生对不少知识处于“知其然而不知其所以然”，没有从根本改变学生学的方式。

    4. 保守化。学校为了方便各学科的内部交流，积极创造条件，让教研室的所有教师进行集体备课，但部分备课组教师虽然人坐在了一起，而心却没有靠在一起，相互保守，各行其是，各自为阵，没有真正让一些教师的好做法、好经验加以推广，实现资源共享，集体备课的实效性没有得到充分体现。

    二、应对策略

    一是有效备课。坚持以备课组为单位，首先主备教师，个人钻研教材，精选材料，精选认知策略，收集反馈信息，优选教学方案，优化教学手段，通过整合教材内容，发现问题，认真提炼学习目标，定位教学重难点，设计教学程序，继而参加教学研讨，对话争鸣，对课堂中的诸环节进行推敲，对新教材如何最大限度地培养学生的创新精神与实践能力，如何凸显学生的主体地位等问题进行研讨，初步形成修正案，主备人按集体审稿意见，凝聚大家智慧，再次修订，印制成正式文本，任课教师上课前再次阅读理解正式文本，结合本班学情，在总学习目标指导下，补充教法、学法和相关内容，合理取舍，然后进入课堂，根据生成，灵活执教，最后进行个体或群体性反思，总结出经验或问题，再提交下次集体备课。

    二是有效讲课。课堂是动态的，也是不断生成的，不可能完全按照我们课前预设的情形来进行，因此上课时要特别注重课堂里动态生成的东西，让课堂远离预设和浮躁，体现灵性和发展，教师要站在学生角度“换位”考虑，为学生当好向导路标、参谋顾问，让教法为学法服务，合理安排学、教、练的时间结构，要把现行主流的“先教后学”上课思路倒转过来，按照“先学后教，以学定教，以教导学，以学促教”的思路进行分层分组教学，大胆对教材内容进行再加工，再创造，使目标问题化，探究层次化，知识体系逻辑化，然后让学生借助课本或查阅资料独立思考，就探究问题中某个不懂的知识点，提出质疑，师徒之间交流，如果师生不能解决就让组内成员对话讨论，你一言我一语，你不足我补充，你错误我纠正，你落下我帮助，教师适时点拨易错点、易漏点、易混点，努力为学生创造表达的舞台，让学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，使学生在课堂上始终处于学习的亢奋状态。真正让课堂变成学生学习的平台、探索的平台、发展的平台。

    三是有效指导。教师在课堂上不要只满足于把知识点讲清楚，而要引导学生去主动探究；不要急于教给学生什么，而是要注重营造一种课堂气氛和谐民主，学生积极主动、争先恐后、紧张活泼的一种学习氛围，学生活动人次多，密度大，人人参与，每个学生都有事可做，让学生真正融入课堂，学法让学生去摸索，规律让学生去发现，公式让学生去推导，思路让学生去探究，推理让学生去讲解，知识让学生去体验，教师对学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生合作探究已会的不讲，让学生真正融入课堂，将传统的“要我学”转变为“我要学”。

    四是有效学习。认真落实新课程改革的理念，除了要改进教师的教学方法外，还要引导学生转变学习方式，努力把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来。教师要时刻关注学生在课前的自主预习，课堂的参与状态、广度、形式、时间及效果，积极为学生搭建学习平台，为学生学习设置探究情境，建立探究氛围，促进探究开展，把握探究深度，评价探究成败，在学生能学、会学、乐学上下功夫，还课堂学生学习之本来面目，还学生学习之本分，使课堂真正成为生命生长的田园。

    五是有效检测。建立有效检测的反馈机制，能让学生当堂知道自己的学习效果，以便及时采取应对措施，做到“堂堂清”。实行有效检测，应注意两点：第一要紧扣教学目标，由教师自己设计检测题，使检测题与教学目标相辅相成；第二要注意题目层级，根据学生的层次状态设计必做题和选做题，以免优生吃不饱，差生做不完。

    六是有效探究。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过师徒结对、小组讨论等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。同时还要特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，要为学生终身学习和工作奠定基础。

    （作者单位：金塔县第三中学）