不同心理效应在教育教学中的应用

    石贝贝

    摘要：在教育教学中，我们需要掌握一些常见的心理效应，包括罗森塔尔效应、同辈群体效应、首因效应、刻板效应、饿猫效应等。科学、合理地运用心理效应可以有效地促进教育教学。比如巧用罗森塔尔效应，可以激发学生潜能，发挥同辈群体效应，培养良好心理品质;而利用首因效应，可以帮助构建良好的师生关系等。

    关键词：心理效应;教育教学;教学应用

    心理现象错综复杂，但是常见的心理效应有规律可循。正确地认识和了解心理效应，熟练掌握并运用心理效应，有助于教师的教学和日常管理。教师可以运用心理效应促进学生的学习，提高学生整体素质，具体表现为唤起学生的学习动机、构建良好的师生关系、尊重学生的个体差异等方面。

    一、巧用罗森塔尔效应，激发学生潜能

    罗森塔尔效应由美国心理学家罗森塔尔和贾布森提出，他们从古希腊神话故事中获得启发，选择一所小学的学生做发展测试，测试完成后给了学校老师优秀学生的名单，并且表示很看好这些孩子的未来。他们的做法使得学校老师相信这些孩子比其他孩子优秀。一段时间以后，被选中的孩子果然不同于其他学生，表现出很明显的进步。而实际上，这批孩子是完全随机抽取的。

    罗森塔尔发现，教师收到了心理学家的优秀名单，就会对被挑选的孩子有更多的期望，这些期望会影响到孩子们的成长，使其朝着我们想要的方向发展。罗森塔尔效应的背后是学生向师性心理特点的体现。当学生发现自己好像被教师所期待，也就意味着学生意识到自己被教师贴上了积极、优秀的标签，那他们就会努力地向标签靠拢。而在这个过程中，学生会获得很大的进步。教师将自己对学生的积极暗示和影响传递给学生，那学生就会朝着积极的方向努力转变，获得成功。

    值得注意的是，罗森塔尔效应证实了学生的大量潜能可以得到开发，但需要教师正确积极的引导。教师给学生贴标签时要慎重，尤其要避免消极的、负面的标签，因为学生对自己的归因不仅仅来自客观的成绩，更多地来自教师主观的评价。

    二、利用同辈群体效应，潜移默化地影响学生

    高中年级的学生处于青春期，他们生理的加速发展使其有了成人感，产生摆脱长辈和老师的强烈意愿，而更愿意和同龄人交朋友。同伴群体对学生的影响作用在逐渐增强，到高中时期，同伴群体取代了父母、他人，成为高中生心中的重要他人。小伙伴们年龄相仿，兴趣相投，学生不愿意和父母老师沟通，但却会轻易向好朋友敞开心扉。

    同辈群体效应具有双面性。一方面，如果学校所倡导的教育理念被同伴群体所接纳和践行，就会潜移默化地对群体中的学生产生正面的影响和作用;另一方面，如果同伴群体的风气不正，就会产生不良的影响。

    同辈群体效应的应用需要一定的教育智慧。同辈群体里的榜样力量是巨大的，教师可以充分利用同辈群体效应，号召同学们向正面榜样学习，潜移默化地影响学生，同时也有助于营造良好的学习氛围。

    同辈群体效应会产生一定的舆论压力和环境影响，比如学生一些不良的言行举止在群体压力下会有所收敛和改变。同辈群体营造的环境也可以帮助教师塑造学生的正面行为。

    三、利用首因效应，给学生留下良好印象

    首因效应是指在人际交往的过程中，先前获得的信息作用会更大，首次获得的印象会比其他时间获得的印象更深刻。

    首因效应其实反映的是时间因素在人际交往中的作用。在人际交往的过程中，人们对其他人印象的形成有两次特别重要：第一次和最近一次。先前输入的信息作用远大于其他次，被称为首因效应。最近一次或最后一次印象特别深刻，则被称为近因效应。第一次印象非常深刻，远超其他任何次，我们会将对其他人的第一印象固定下来，而且第一印象还会持续发生作用，继续影响我们对其他人的看法。

    首因效应给我们的启示是第一印象是非常强大的，我们要重视第一印象。教师的教育教学工作也是如此。教师和学生首次接触时，应该争取给学生留下好的第一印象。比如在首次上课时，学生会从各个角度观察、评价教师，从教师的穿着上判断教师是否严厉苛刻或温和可亲，从教师的言行举止上判断教师的性格与业务水平。

    学生会对第一次见面的新教师有新鲜感，会特别留意教师的一言一行。并且第一印象的形成还会影响接下来教师和学生的相处。教师应该重视第一印象的作用。好的第一印象可以帮助缩短师生之间的距离，获取学生的信任。学生对教师的良好印象可以为以后的教育教学奠定基础。

    除了首因效应的积极面外，我们也要看到该效应的消极面，过于相信第一印象也可能带来片面的评价。这就需要教师不能过分放大对学生的首因效应，以免影响到以后的师生关系。因此在良好师生关系的构建过程中，了解和研究学生是必要的，也需要教师用心关爱学生，一视同仁，避免轻率评价学生。

    四、正确对待刻板效应，尊重学生的个体差异

    人们在生活中常常会产生刻板效应，比如认为男性就应该强壮刚强，女性就该温柔似水、小鸟依人。而在教育教学中刻板效应也比较常见，教师观察学生的时候，会有意无意地将学生分门别类，并且把分类的群体特征归结到每一个人身上，认为每个学生都是如此。

    平时成绩较为落后的学生，在老师眼里是“差生”，一旦某次考试成绩有进步，有些老师就会认为该学生存在考试作弊的嫌疑，这是因为老师对学生已经形成刻板印象，没有意识到学生也是会进步的，学生的水平并非一成不变的。如果教师依旧以原来的眼光看待学生，很容易造成偏见。

    刻板效应的产生是因为个体希望能够以经济、概括的方式来形成印象和进行评价，我们要正确对待刻板效应，充分发挥刻板印象的积极作用，避免其消极作用。教师应该把握学生身上共同的、典型的群体特征，也应该意识到每个同学都是不一样的，都有自己的特点。

    五、利用饿猫效应，激发学生学习动机

    心理学家桑代克通过餓猫出笼实验提出了完整的学习理论。他将饥饿的猫放进笼子里，而将鱼放在笼子外面，饿猫为了吃到鱼就想要去开笼子，但并不知道如何才能打开笼子，只能在笼子里到处胡乱尝试，直到偶然一次猫碰触了事先设计的开关，打开笼子并且吃到了鱼。

    随着时间推移，饿猫尝试的次数越来越多，而开笼所需要的时间越来越少。桑代克的实验反复做了多次，最后可以达到饿猫一放进笼子里就能熟练打开笼子吃到鱼的效果。饿猫效应揭示了准备律这一教育规律。准备律是说学生在学习之前需要学习动机，就像猫觉得饿了才会试图打开笼子，饥饿感产生求知欲，理想诱发学习动机。如果是只吃饱的猫，就没有开笼子的动机。

    我们通过饿猫出笼实验发现，唤起学生的求知欲，让学生像饿猫需要鱼一样渴望学习，是所有教育教学问题的开始。在当前教育的大环境下，尤其是高中学生面临着高考的升学压力，不少教师陷入了盲目追求分数的怪圈，忽视学生的兴趣爱好和心理感受，反而加重学生学习的负担。

    教育只考虑分数，而不考虑学生的全面发展是非常可惜的，我们要试着利用学生对知识的渴求，让学生保持一定的饥饿感，提升学生学习的主动性。这就要求教师通过一些接近现实或较为有趣的内容吸引学生的目光，引起学生的注意，激发学生的兴趣。

    参考文献：

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    责任编辑：丁?蔚