语法分析法在文言文教学中的妙用

    【摘要】文言文阅读是中学语文教学的重点，也是高考的必考内容，经过笔者长期的实践探索，摸索出一种行之有效的文言文教学方法，文章对此方法进行了较为详细的论述。

    【关键词】文言文 阅读教学 教学方法 教学模式

    文言文阅读理解一直是语文学习的重点，也是教学的难点，特别是高考复习备考不能回避的一个棘手问题。能不能找到一种既简捷明了又行之有效的方法，以帮助学生除难解惑，迅速提高这一部分的得分呢？经过长期的教学实践，笔者摸索出了这样一种方法，姑且名之为“语法分析法”。

    一、概念

    语法分析法，指在文言文阅读教学中，借用现代汉语语法的相关知识，来分析、解读文言词句的一种方法。运用这种方法可以便捷、高效地解决诸如词类活用、特殊句式等问题，使许多棘手的问题迎刃而解。

    二、依据

    1.语言的传承关系

    汉语言在其漫长的发展、衍变过程中，呈现一脉相承的特点，其语言材料、词法、句法基本保持稳定。所不同的是，古人在语言运用中更注重字法的研究，而较少句法的系统研究和阐述；而现代汉语则形成了较为完备的语法体系。由于汉语言的这种传承关系决定了语言运用的法则基本相同，这就为运用现代汉语语法解决文言阅读中的有关问题提供了内在依据。

    2.参照系

    人们通常所称的古代汉语中词类的活用，特殊句式等语言现象，本身就是以现代汉语语法为参照系的，所以只要用现代汉语中词类的一般语法功能和句法特点与文言文中实词的意义和用法以及句法特点加以比照、分析，找出二者的不同点，即可以辨析或解决相关问题。

    三、运用

    1.根据语法位置确定词的意义和用法

    在现代汉语语法体系里，词类和它的语法功能及位置之间，存在一定的关系，即主语、宾语通常由名词、代词充当，谓语由动词、形容词充当，位置关系通俗地表述为“定语常在主宾前，谓前为状谓后补”。这样，只要确定了某一词语在文言句子里的语法位置，它的词性也就一目了然了。如：

    ①吾射不亦精乎？

    ②盖其又深，则其至又加少矣。

    ③养备而动时，则天不能病。

    以上三句中，加点的词均处在主语的位置上，可以认定是名词，意思分别是“射箭的技术”、“到达的人”、“给养”，均属动词活用作名词。

    ④左右欲刃相如。

    ⑤假舟楫者，非能水也，而绝江河。

    ⑥君子病无能焉，不病人之不己知也。

    “刃”、“水”、“病”本来都是名词，而在上述三句中，处在谓语的位置上，均活用作动词，意思分别为“杀”、“游水”、“担心，忧虑”。

    ⑦将军身被坚执锐。

    ⑧虽乘奔御风不以疾也。

    ⑨访遗编于四海。

    “坚”、“锐”本是形容词，“奔”、“编”本是动词，现在均处在宾语的位置上，都活用作名词，分别解释为“坚固的铠甲”、“锐利的兵器”、“马”、“一部书或书的一部分”。

    ⑩春风又绿江南岸。

    {11}王梁造父者，天下之善驭者也，不能以辟马毁舆致远。

    {12}箕畚运于渤海之尾。

    “绿”本是形容词，现处于谓语位置，且带了宾语，当活用作动词；又因为它与“江南岸”不是一般的动宾关系，只有用使动用法（使……变绿）解释才合理。“毁”是动词，在“毁舆”这个名词性偏正短语中，起修饰作用，活用作形容词，意思是“破旧的”。“箕畚”是名词，现放在动词“运”的前面，从逻辑上看它并不是主语，那么只有一种可能，活用作状语，表示动作行为所凭借的工具，意为“用箕畚”。

    2.根据相似的句式结构，由已知推断未知

    如：

    {13}信而见疑，忠而被谤。

    {14}贤不必用兮，忠不必以。

    由相似的结构不难推知，{13}中“见”、“被”同义，均表被动；{14}中“用”、“以”同义，均为“任用”。

    3.判断与现代汉语不同的句式

    {15}古之人不余欺也。

    {16}大王来何操？

    以上两句中，“欺”和“操”均是表行为的动词，应有宾语。通过语意分析，不难看出“余”和“何”正分别是这两个动词的宾语，如按现代汉语的语序应说成“古之人不欺余”、“大王来操何”。这样，通过与现代汉语常规语序的比较，我们就掌握了宾语前置这种特殊的句式。

    {17}永州之野产异蛇，黑质而白章，触草木，尽死。

    例句{17}中后三句均无主语，根据汉语中谓语对主语的陈述功能，可知前两个句子的陈述对象是“蛇”，后一个句子的陈述对象是“草木”，整个句子是省略句。

    综观以上例析可以看出，语法分析法在文言文教学中确有用武之地。

    ★作者简介：李守信，甘肃省宁县第五中学教师。