激励策略在“六·四·二”教学模式中的有效应用
刘永
【内容摘要】初中物理课堂作为打开学生物理学习大门的钥匙，对学生今后的物理发展具有至关重要的作用。随着教学改革的不断深入，物理教学模式已经出现了翻天覆地的变化。本次研究的过程中，笔者就自身“六·四·二”教学模式下的激励策略进行分析，对激励策略在教学中的应用进行了分析。
【关键词】“六·四·二”教学模式 激励策略 实施方法
激励策略通过多种激励方式，提升了学生物理学习的积极性，有效改善了学生物理学习的兴趣，对学生物理能力的提升具有非常积极的意义。教师作为激励策略实施的主导，是影响物理课堂激励效果的关键。在当前的教学过程中教师需要从学生发展现状出发，从学生物理趣味出发，对应实施激励策略，确保学生在物理学习的过程中充满活力，为学生学习提供动力。
一、分层次教学，肯定学生学习过程
在“六·四·二”教学模式实施的过程中，教师可以依照学生学习的不同等级对学生进行分组，依照不同层次对学生评价指标进行构建，对学生学习过程进行肯定。教师要明确自身在授课过程中的主导作用，明确学生在学习过程中的主体作用，将物理学习与学生紧密结合在一起，提升学生对物理学习的兴趣。除此之外，教师还要对学生物理思维进行启发，让学生相对围坐，相互交流、探讨，从实物对比、图片引入等，让学生自主思考。教师要肯定学生的思维，让学生能够在潜意识中了解到自身的“付出”得到了“回报”，让学生自觉、主动地参与到思考和交流的过程中，交织出动听的物理“乐章”。
二、循序渐进，激励性提问与追问
提问与追问是让学生能够深入思考，发散学生物理思维的重要措施。在上述措施下，学生可以深入了解物理世界，在课堂学习的基础上进行阐发，形成知识的再造，对初中物理学习具有非常好的促进效果。“六·四·二”教学模式下，教师可以在课堂“学、议、讲、练”4个环节中的“议”环节中进行激励性提问及追问，拔高学生能力，提升学生物理学习效果。教师要把握好提问与追问的度，例如，在凸透镜成像原理学习的过程中，教师可以对分组中成绩较差的学生追问：“凸透镜成像都有什么特性？”对成绩较好的学生追问：“我们日常生活中照相机就是由凸透镜组成，照相机的原理是什么？”以不同层次问题激发学生对物理知识的兴趣，提升学生在“讲”环节的学习成效。
三、多多赞许，激发学生主观能动性
赞许可以让学生肯定自我价值，让学生在物理学习过程中充满信心，从根本上激发学生的主观能动性。在“六·四·二”教学过程中，教师要从教师角度赞扬，对学生进行肯定。要让学生能够在教师的帮助下认识到自身的优点和缺点，让学生能够全方位了解自身，让学生在物理学习的过程中树立信心，提升学生初中物理学习的质量。例如在“练”教学阶段的过程中，教师可以主动与学生交流，对学生在做练习题过程中出现的问题进行解答并鼓励学生：“你的思维挺活跃的，这道题解答的过程中为什么不尝试换一个方向，老师相信你一定可以解答出来的。”赞许是学生发展的不竭动力，是学生进步的辅助作用力，只有在不断的赞许过程中学生才能够更加主动、更加积极地投入到初中物理“六·四·二”教学模式中，在上述教学模式中不断进步，不断成长，提升上述教学模式的教学质量和教学效果。
四、交流反馈，拉近与学生的关系
交流与沟通是提升师生之间亲密度的重要方式，可以消除学生与教师之间的屏障，减少学生对教师的恐惧感，让学生更加愿意投入到初中物理学习的过程中。“六·四·二”教学模式实施过程中，教师要遵照学生的意愿对6个小组进行适当调整，要保证对学生笑脸相迎，提升交流合作的效果，教师要就学生自学、课前预习、小组内部、小组之间的讨论、当堂练习等与学生沟通，了解学生对教学的意见，在学生意见的基础上完善教学过程。除此之外，教师还要了解学生的日常生活，主动帮助学生，解决学生面临的困难和问题，让学生将老师作为生活中的朋友，学习道路上的领路人，提升学生物理学习的积极性。教师要给予学生一种亲切的感觉，给予学生适当的欣赏式评价，让学生愿意与教师交流与沟通，形成良好的学习氛围。
五、充分挖掘，从不同角度激励评价
在“六·四·二”教学实施的过程中，教师要注重给予学生不同层次、不同角度的激励评价。初中物理学习不仅是为了学习物理知识，更是为了培养物理知识运用能力。因此，在物理课堂教学结束后，教师要从各个方面对学生在物理学习过程中的闪光点进行挖掘，对学生的学习进行肯定，激发学生学习兴趣。与此同时，教师也要指出学生在学习过程中的不足，用激励性话语与学生交流，让学生在认识到自身不足的前提下鼓足干劲，节节攀升，为学生初中物理学习打下坚实的精神基础。例如在并联电路教学过程中，笔者对一学生进行评价，对学生的学习效果给予了赞许，肯定了学生了解了并联知识。随后，笔者对学生在并联练习过程中粗心的毛病进行点评，让学生自己谈谈对该问题的看法，改正了学生的坏习惯。
六、总结
随着教学改革的不断深入和发展，初中物理教学已经不再单纯是知识和技能上的教学，更是转化学生思维方式、提升学生学习认知的教学。尤其是在“六·四·二”教学模式中，教师要充分利用激励策略，从激励策略角度出发，提升“六·四·二”教学的自主性、自由性，创建一种积极向上的学习环境，让学生在上述环境中不断进取和开拓，提升学生的物理知识和物理能力。
【参考文献】
[1] 李加强. 浅谈激励性教育在初中物理素质教育中如何实施[J]. 读写算（教育教学研究），2011，12（60）：19-20.
[2] 李威. 中学物理教学实施激励性教育的有效途径[J]. 考试周刊，2009.16（16）：72-73.
[3] 周金菊. 浅谈激励性教育在初二物理教学中的应用[J]. 小作家选刊：教学交流，2011.3（11）：6-7.
（作者单位：江苏省滨海县獐沟中学）
【内容摘要】初中物理课堂作为打开学生物理学习大门的钥匙，对学生今后的物理发展具有至关重要的作用。随着教学改革的不断深入，物理教学模式已经出现了翻天覆地的变化。本次研究的过程中，笔者就自身“六·四·二”教学模式下的激励策略进行分析，对激励策略在教学中的应用进行了分析。
【关键词】“六·四·二”教学模式 激励策略 实施方法
激励策略通过多种激励方式，提升了学生物理学习的积极性，有效改善了学生物理学习的兴趣，对学生物理能力的提升具有非常积极的意义。教师作为激励策略实施的主导，是影响物理课堂激励效果的关键。在当前的教学过程中教师需要从学生发展现状出发，从学生物理趣味出发，对应实施激励策略，确保学生在物理学习的过程中充满活力，为学生学习提供动力。
一、分层次教学，肯定学生学习过程
在“六·四·二”教学模式实施的过程中，教师可以依照学生学习的不同等级对学生进行分组，依照不同层次对学生评价指标进行构建，对学生学习过程进行肯定。教师要明确自身在授课过程中的主导作用，明确学生在学习过程中的主体作用，将物理学习与学生紧密结合在一起，提升学生对物理学习的兴趣。除此之外，教师还要对学生物理思维进行启发，让学生相对围坐，相互交流、探讨，从实物对比、图片引入等，让学生自主思考。教师要肯定学生的思维，让学生能够在潜意识中了解到自身的“付出”得到了“回报”，让学生自觉、主动地参与到思考和交流的过程中，交织出动听的物理“乐章”。
二、循序渐进，激励性提问与追问
提问与追问是让学生能够深入思考，发散学生物理思维的重要措施。在上述措施下，学生可以深入了解物理世界，在课堂学习的基础上进行阐发，形成知识的再造，对初中物理学习具有非常好的促进效果。“六·四·二”教学模式下，教师可以在课堂“学、议、讲、练”4个环节中的“议”环节中进行激励性提问及追问，拔高学生能力，提升学生物理学习效果。教师要把握好提问与追问的度，例如，在凸透镜成像原理学习的过程中，教师可以对分组中成绩较差的学生追问：“凸透镜成像都有什么特性？”对成绩较好的学生追问：“我们日常生活中照相机就是由凸透镜组成，照相机的原理是什么？”以不同层次问题激发学生对物理知识的兴趣，提升学生在“讲”环节的学习成效。
三、多多赞许，激发学生主观能动性
赞许可以让学生肯定自我价值，让学生在物理学习过程中充满信心，从根本上激发学生的主观能动性。在“六·四·二”教学过程中，教师要从教师角度赞扬，对学生进行肯定。要让学生能够在教师的帮助下认识到自身的优点和缺点，让学生能够全方位了解自身，让学生在物理学习的过程中树立信心，提升学生初中物理学习的质量。例如在“练”教学阶段的过程中，教师可以主动与学生交流，对学生在做练习题过程中出现的问题进行解答并鼓励学生：“你的思维挺活跃的，这道题解答的过程中为什么不尝试换一个方向，老师相信你一定可以解答出来的。”赞许是学生发展的不竭动力，是学生进步的辅助作用力，只有在不断的赞许过程中学生才能够更加主动、更加积极地投入到初中物理“六·四·二”教学模式中，在上述教学模式中不断进步，不断成长，提升上述教学模式的教学质量和教学效果。
四、交流反馈，拉近与学生的关系
交流与沟通是提升师生之间亲密度的重要方式，可以消除学生与教师之间的屏障，减少学生对教师的恐惧感，让学生更加愿意投入到初中物理学习的过程中。“六·四·二”教学模式实施过程中，教师要遵照学生的意愿对6个小组进行适当调整，要保证对学生笑脸相迎，提升交流合作的效果，教师要就学生自学、课前预习、小组内部、小组之间的讨论、当堂练习等与学生沟通，了解学生对教学的意见，在学生意见的基础上完善教学过程。除此之外，教师还要了解学生的日常生活，主动帮助学生，解决学生面临的困难和问题，让学生将老师作为生活中的朋友，学习道路上的领路人，提升学生物理学习的积极性。教师要给予学生一种亲切的感觉，给予学生适当的欣赏式评价，让学生愿意与教师交流与沟通，形成良好的学习氛围。
五、充分挖掘，从不同角度激励评价
在“六·四·二”教学实施的过程中，教师要注重给予学生不同层次、不同角度的激励评价。初中物理学习不仅是为了学习物理知识，更是为了培养物理知识运用能力。因此，在物理课堂教学结束后，教师要从各个方面对学生在物理学习过程中的闪光点进行挖掘，对学生的学习进行肯定，激发学生学习兴趣。与此同时，教师也要指出学生在学习过程中的不足，用激励性话语与学生交流，让学生在认识到自身不足的前提下鼓足干劲，节节攀升，为学生初中物理学习打下坚实的精神基础。例如在并联电路教学过程中，笔者对一学生进行评价，对学生的学习效果给予了赞许，肯定了学生了解了并联知识。随后，笔者对学生在并联练习过程中粗心的毛病进行点评，让学生自己谈谈对该问题的看法，改正了学生的坏习惯。
六、总结
随着教学改革的不断深入和发展，初中物理教学已经不再单纯是知识和技能上的教学，更是转化学生思维方式、提升学生学习认知的教学。尤其是在“六·四·二”教学模式中，教师要充分利用激励策略，从激励策略角度出发，提升“六·四·二”教学的自主性、自由性，创建一种积极向上的学习环境，让学生在上述环境中不断进取和开拓，提升学生的物理知识和物理能力。
【参考文献】
[1] 李加强. 浅谈激励性教育在初中物理素质教育中如何实施[J]. 读写算（教育教学研究），2011，12（60）：19-20.
[2] 李威. 中学物理教学实施激励性教育的有效途径[J]. 考试周刊，2009.16（16）：72-73.
[3] 周金菊. 浅谈激励性教育在初二物理教学中的应用[J]. 小作家选刊：教学交流，2011.3（11）：6-7.
（作者单位：江苏省滨海县獐沟中学）
