初中语文知识应分步骤教学

    王前保

    初中语文知识包括很广：汉字词语、书写朗读、标点语法、修辞逻辑、作家作品、文体知识、表达方式、阅读方法、古诗文知识、写作手法等，繁杂的知识给教师的教学和学生的学习带来许多困难；在《2011版初中语文新课程标准》对语文知识的学习，只提出了这样的要求：“随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”课标中的“具体建议”是：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”

    新课标中的要求和建议都是“随文学习”，这个说法太笼统。汉字词语、书写朗读和作家作品可以“随文学习”，那每篇课文都涉及到语法标点、修辞逻辑、文体知识、表达方式、阅读方法、写作手法等又怎么“随文学习”？由于新课标提出的“随文学习”，导致师生的教学无法操作，形成随意教，或不教，随意指导，或重复指导。对学生的测评中的语文知识这一块，也存在很大的随意性，并不是随年级而循序渐进，导致语文知识的教学形成一片混乱的局面。

    因此，我认为对于初中的语文知识教学应分步骤、分阶段进行。

    一、看现象，七年级语文试题和中考试题相似

    由于课标没有规定初中三个年级各需要学习哪些语文知识，各地的七、八年级的语文试题就没有呈现出知识的阶梯状，连七年级上学期的试题和中考试题也看不出有什么坡度。七年级语文虽然有课文，但都只是阅读文章的例子，没有对语文知识学习的明确规定。

    如：下面就是两篇七年级上学期语文试卷中的阅读题

    1.阅读《把自己忘了的人》其中第3题是：文中画直线句（她是一个农村妇女，普通得像土一样。）使用的修辞手法，其作用是什么？

    第4题.体会文中画波浪线句（现在，她却退缩了，她害怕自己的出现打搅女儿的生活。于是她终于没有出现。）所起的作用。

    （答案是3.比喻，采用欲扬先抑的手法，先直写农妇的普通，使下文所表现出的主旨——母爱更突出，更强烈，更让人震撼。4.是全文中最让人动容的一句，它集中抒写了母爱的伟大——无私、忘我，照应了文章标题，使文章主旨更突出。）

    对于七年级上册的普通学生来说，了解修辞手法还适当，要说出表达效果就难了，更没法说出“欲扬先抑”的表达效果。对第4题的句子对表达主旨的作用也是难以把握的。这两题只适应八年级下的学生和九年级的学生。

    2.阅读《吃猫的老鼠》其中第3题是：指出文中画波浪线的语句（是的，屁有什么用。）在表达内容、结构方面的作用及其语言特色。

    （答案：3.①照应上文老鼠从非洲取回的所谓“真经”。②承上（上段中老鼠的内心活动）启下。③生动、形象、幽默。）

    这道题对于九年级的一般学生恐怕也难回答准确，用它来考七年级的学生，恐怕就真的考倒了。

    二、问原因，课标没有分步骤

    七、八年级的学生考试常常会遇到以上这类题目，和中考题相似，基本上没有什么区分。首先是因为课标中没有把语文知识分解到各年级各学期，教师不知初中阶段的语文知识应如何分解到各年级各学期；教师测评学生学习状况也不知各年级应该出哪些语文知识题。

    其次是课标对初中阶段应掌握到什么程度没有说明了。如对表达方式的规定只在第5条中说了：“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”这里的“了解”究竟了解到什么程度，是要区别它们之间的不同，还是要“了解”各种表达方式的类型，或者更要“了解”它们在文中的表达效果？因为课标没有明确规定，教师就无法对各年级进行有效教学了。

    三、致结果，教学无法操作

    1.对学生测评无依据性

    因为课标中只有笼统的语文知识范围，没有把语文知识分解到各年级各学期，教师在考查学生时，也不知各年级各学期应该考查什么语文知识，就有可能对不同年级的学生考查语文知识过难，或者过浅。课标规定语文知识的笼统性，导致无法评价什么样的试卷适合什么样的学生；教师出试题是随文或随意出题，有时有的教师把七、八年级的试卷给九年级的学生做，有时又把中考题给七、八年级学生做 。甚至市级语文教研员出卷没有年级考查的区分度，随意的拉郎配也时时出现。

    2.教师上课无层次性

    由于新课标规定学生的语文知识只分了7、8、9年级这学段笼统的范围，没有细分，加上考试对语文知识的测评会随文考查，这样教师就不得不笼统地教。语法标点、修辞逻辑、文体知识、表达方式、阅读方法、写作手法等有那么多，在七年级上学期教得过来吗？在整个七年级教得过来吗？教师“随文教学”无法确定目标和重点，为了应付考试，教师不得不拔苗助长，马虎地教，囫囵吞枣地教。

    3.学生学习无系统性

    教师为了应对考试，就可能在学生读七年级时，甚至是七年级上册时，将语文知识都灌输给学生，这样学生“随文学习”无目标，无系统性，这样势必让刚步入初中的学生不适应，形成糠多了嚼不烂，学生会越学越难，越学越夹生，对学习语文失去兴趣；等到九年级再纠正一些不正确的定势时，就难了。

    四、提建议，地、市级可对初中语文知识分出阶段

    虽全国的新课标对初中阶段的语文知识规定是死的，但我们基层地、市级从事语文教研人员是活的，为了让教师有步骤地对语文知识进行教学，让学生系统性地学习语文知识，就应将初中语文知识分解到各年级各学期。

    如对修辞手法的学习，七年级上学期初步了解、认识，七年级下学期掌握使用修辞的作用，八年级能在写句和作文中灵活运用各种修辞。

    再如对表达方式的学习，七年级上学期初步了解、认识五种表达方式；七年级下学期能理解叙述、描写的作用，并能恰当运用；八年级上学期能掌握说明方法及其作用；八年级下学期能掌握说明对象的特征，能给事物下定义，说明语言的特征；九年级上册重点掌握议论文的论证三要素，论证方法，并能运用；九年级下学期全面复习、运用。

    如果能这样将初中的语文知识全部分解到各年级、各学期，这样教师“随文教学”就有计划，有目的，能循序渐进地将语文知识传授给学生；学生也能由浅入深，由易到难地“随文学习”并且掌握语文知识，激发学习语文的兴趣，树立学好语文的信心；教师考查学生出试题也就有了方向，有了范围，有了坡度。

    （作者单位：洪湖市峰口镇二中）