小学文言文教学“五步法”
鱼亚强
摘 要：现行的统编本小学语文教材，较之前的人教版，古诗文总数占到了全部课文的30%，一年级便学习古诗，三年级开始接触文言文。然而，在教学中，教师教学理念陈旧，学生被动学习文言文，初学便了无兴趣。笔者结合近年来文言文教学，总结出小学文言文教学“五步法”，取得了较好的效果。
关键词：文言文教学 读
一、文言文教学“五步法”——读文
小学文言文学习重在“读”。学生自读要大声朗读，一遍一遍地读，有目的性地读。一读，教师要引导学生读准文言文中易读错生字、生僻字、通假字的读音。二读，教师要适当地“扶”学生，应进行有节奏、有韵味、情景化的范读。在范读前，教师需教授学生如何划出文言文的节奏和重音；范读中，学生要规范使用符号，划出文言文的节奏、重音等。三读，教师提倡学生放声、自由去读。此时，教师要给学生留有充足的时间涵泳于文中，自我感知、体会、完善。四读，教师可采取指名读、赛读、互评读等形式让学生汇报读，学生出现字、词、句的错误时，教师要及时纠正并让其再读。学生读完，教师应及时予以中肯积极地评价，激发和推动学生读的热情和兴趣。通过一遍遍地读，真正使文言文通过学生感官刻录在学生心中，若能倒背如流，之后学习则会轻松许多。
可以说“读”是文言文学习的基石，没有大量、充分地读，学生文言文学习与感知就无从谈起。蒋学晶在执教《已死的母熊》时，没有简单地让学生反复枯燥地读，而是通过呈现文本“原文——去标点——竖排——繁体”的四次变化，让学生愉快地读。这四次读书，蒋老师的处理各有侧重：读原文是“自由大声读”；读去标点版是“凭着印象练习读”；读竖排版是在读顺了无标点版的基础上再读；繁体字版比较难读，蒋老师采取了老师范读、学生跟读的形式。这种初读策略，可在文言文教学中借鉴运用。
二、文言文教学“五步法”——解文
“解”就是粗知文章大意。“粗知”就是“大致了解文章的内容”，而并非逐字逐句地细品慢读。《语文课程标准》中指出：“学生要初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，故而教师要珍视学生对于文言文阅读的感受，而并非将标准译文作为评价学生对文章内容理解的唯一参考。
教师可搭建学生解文的“梯子”，其有的四种方法。第一，读图说话、链接原文。文言文中的插图一般反应的是故事内容的高潮，教师可让学生“读图”说话，并找出文言文语句，互相印证，以达到理解文句的目的。第二，借助注释、自行理解。教材中一般讲难读懂的字意已注释文下，这是一把“重要的梯子”，教师一定要引导学生借助注释，多读相关文句，自我理解和表达。第三，小组合作、互相借鉴。教师可组织学生小学合作交流，提出问题，共同探究；互相评价，补充完善；注重主体发展，珍视个性领悟。第四，借助工具，查找资料。学生可借助网络、书籍等资源，课前预习或课后学习，通过多元化学习方式，真正使“解文”变得有深度、有广度。
三、文言文教學“五步法”——品意
《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”故而，文言文要“品意”，“意”就是文字背后的知识，文章所要表达的意蕴。“品意”是在前两步“读透”的基础上，顺利达成的，并非是教师有目的性的引导。我相信，学生读透了《司马光》，必会关注人物评价；读透了《杨氏之子》，自然会关注人物语言；读透了《学弈》，也会对比人物的学习态度。因此，教师课堂中，应巧设疑问，引导学生说出自己的阅读感受，侧重于学生情感、态度、价值观的引导。
“品意”更应挥线文本之外。文言文言简意赅，但意蕴悠远。教师不能拘泥于文本，就教材而教学，而要适时地让学生“跳”出文章，注重学生言语智能的训练。这要求，教师加强解读教材和把握学情能力，设计恰当巧妙地“品意” 内容。可就某一场景，尝试让学生想象说话，丰富文章内容。比如《杨氏之子》，“未闻孔雀是夫子家禽。”可改变姓氏，让学生尝试用此句式练习说话。可就文章续写，深化价值认知。比如《司马光》，可让学生思考“光不持石击瓮”会是什么后果，“光持石击瓮”，“群儿”会说些什么？
四、文言文教学“五步法”——诵文
文言文学习重在积累，一定要让学生达到熟能成诵的程度，以此丰富语言积累，提高感悟能力、审美情趣、文学素养。若学生能口念、耳闻、心随、手动，则必会渐入佳境，或慷慨陈词，或深情倾诉，或沉痛独白。只有将其“诵”于心，文言文的意蕴才能在课外或将来的某个时空，与相关情境达成共鸣，触景生情，脱口吟诵，获得文言文学习和实践的真谛。
统编本教材三年级语文上册《司马光》一文，课后习题三涉及文言文语言的特点。此题应在“熟能成诵”基础上，让学生自由感知语言，或关注内容结构、或关注节奏韵律、或关注个别词句，只要学生言之有理有据即可，教师万不能将其概念化、理论化，增加学生学习负担，使学生产生学习畏惧甚至自卑感。而且，小学阶段，文言文学习均应在“了解”“把握”的层面，而不并非“理解”“总结”层面。笔者在教学中，尝试将相关现代文引入课内，让学生对照阅读，探究文言文语言特点，教学效果良好。比如《司马光》《守株待兔》均可采取此法研究语言特点，并强化内容理解，帮助背诵。
五、文言文教学“五步法”——拓展
文言文“拓展”有两个方向。第一、指向课外阅读的文本拓展；第二，指向生活的实践拓展。课外阅读能在潜移默化中强化了人文精神。同时，课外阅读使学生的思维向课外延伸，潜力和视野向课外发展，拓展学生理解和运用文学语言的机会和实践领域。因此，语文教师尤其要注重课堂中课外阅读内容的推荐。学习完《守株待兔》，可同类文体拓展阅读《买椟还珠》；学习完《杨氏之子》，可推荐同书故事《陈太丘与友期》，或与语言表达相关的《论语》中的句子等。
语文从生命开始，与生活同行，生活是语文学习的源头活水，语文也要走进生活，知行合一。故而，教师可引导学生发现、积累、运用语言于生活。比如学完《杨氏之子》，根据课文第一句话，课外在积累，学习用文言文做自我介绍。
小学文言文学习“五步法”是笔者教学理念的过程性呈现，在日常教学中不可“生搬硬套”，而要就文本、文体、文章内容恰当调整和取舍。但是“五步”有一核心，那就是“读”，“朗读”的读，“诵读”的读，“阅读”的读。只有学生用心用脑地沉浸在文言文的“读”中，其意必解，其情必表，其文化必继承。
