案例教学法和翻转课堂在实验教学中的应用

    胡章荣

    摘 要 高校教改要求教师在有限的教学课时内完成《大学计算机基础》课程的教学，提高学生的计算机技能，这给授课教师带来了巨大的压力。将翻转课堂和案例教学法应用于大学计算机基础，可以有效改善当前的问题，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

    关键词 大学计算机基础 翻转课堂 案例教学法

    1大学计算机基础课程的现状

    “大学计算机基础”是针对非计算机专业大一学生所增设的第一门计算机公共基础课程。开设“大学计算机基础”课程目的是为了进一步提升大学生的综合能力，强化大学生的创造力和实践力，让学生具备利用计算机求解问题的能力。但很多高校压缩了“大学计算机基础”课程的课时，学时的限制导致教师在课堂上没有足够时间对重要理论和概念充分阐释，往往点到为止，造成学生一知半解。学生接受知识能力的差异和传统课堂“同步学习”特性间的矛盾，使得学生个性化发展的需要无法得到满足。对此，本文利用翻转课堂把课堂教学分成课前自主学习、课堂解惑答疑、课后总结评价三个阶段，结合”案例教学法“将理论知识融入实验实践中，从而达到学以致用，查漏补缺的目的，全面提高大学生应用计算機的能力。

    2翻转课堂与案例教学法

    “翻转课堂”是把以教师为中心逐渐转变为以学生为中心，教师把即将学习的知识提前发布到网络学习平台上，学生在课前以看视频讲座、阅读电子书、上网查询等方式进行自主学习，而在课堂上主要以成果或实验项目展示、探讨交流为主的一种教学模式。翻转课堂可以促使学生主动学习，提高自学效率和学生的参与度，在提升教学质量方面有巨大的作用。“案例教学法”是指在课程相关的教学活动中，根据学科理论体系，紧扣具体教学目的，将分散的知识点进行综合，形成学生乐于接受的典型或实际模拟案例，使学生既能学到相关理论知识，又能够将理论应用于实践的一种教学方法。其主要理念是将散乱的、碎片化的知识通过加工整理后形成案例素材，包括教学案例、实验、项目和程序等。

    3翻转课堂和案例教学法在实验课中的实施

    《大学计算机基础》课程的实验课包括WORD、EXCEL、PPT三部分内容，这些内容需要在熟悉软件界面的基础上勤加练习才能熟练掌握，对于大一新生而言，该门课的课时较少，有电脑的同学也不多。在“大学计算机基础”实验课中实施翻转课堂和案例教学法，可以充分减少课时压力，有效提高学生的实践操作能力。

    3.1翻转课堂的实施

    “大学计算机基础”实践性较强，理论性较弱，容易让学生感觉枯燥乏味，因此，在备课过程中，一定要认真研读教材，明确教学大纲，熟悉重难点和教学目标，并将涉及的新知识和理论制作成多种形式的课前学习资源（如微视频 动画 文本资料等），并设计课前学习任务单，统一打包发布至网络平台，学生完成自学并进行分组讨论后，将讨论结果以课前报告单形式反馈给教师；教师根据反馈情况，了解学生对每个学习任务的完成情况，收集教学过程中存在的问题，并设计教学案例。案例既要考虑知识的综合性，逻辑性，也要考虑趣味性和实用性。如，在学习word文字处理时，可以通过“求职简历”案例将word中文字处理、排版处理、图形处理、表格处理、邮件发送等内容融入其中。

    3.2案例教学法的实施

    案例教学法的实施主要分为前期讨论，中期案例操作，后期成果展示及评价三个步骤。上课时教师对学生进行分组，并花几分钟概括系统化的章节知识以及时唤醒学生的前期准备记忆，同时也能大体了解学生的课前准备情况。知识回顾完后将前期反馈的问题报告分发给每个小组，并进行引导，让小组成员积极参与到问题的讨论中，教师则引导学生对问题进行全面深入讨论，并及时收集在讨论中产生的新问题，讨论结束后对小组讨论中的遇到的问题进行讲解。接着就是采用教学多媒体手段在教师的 “导演” 下进入案例的情景，对案例的过程、生活中的应用、主要应用的知识点等进行简单概述，如WORD文字处理中的“学生简历”案例与每个学生未来求职息息相关，很容易激发学生的兴趣。随后将案例模版分发给学生，督导学生自行完成，在此过程中，老师一方面对学生遇到的问题进行小组或个人一对一指导，另一方面从所有同学中筛选出优秀的案例成果，构建优秀案例作品库。

    3.3课后的测评

    完成案例后，需要对学生对案例的完成情况做出客观全面的评价，这里以组内互评、组间互评、教师点评的方式进行。首先由每个小组对组内成员的作品做出评价，给出评分，并筛选出小组内最优秀的作品，组内评议完成后，每个小组筛选出一个成员附带优秀作品参与组间互评，最后老师对各小组的作品进行点评，筛选出班级中最优秀的作品。通过互评，可以充分调动学生的积极性，在欣赏评价他人作品的同时，发现自身的知识漏洞，给于及时弥补；同时，教师可以听取学生对案例的翻转课堂教学模式的感受，和对课堂学习活动的建议。

    4总结

    本文以“大学计算机基础”课程为例，浅析了当前部分高校计算机公共课的开设中存在的问题，借此将“翻转课堂”和“案例教学法”引入高校大学计算机基础的教学过程中。从课前准备、课堂实施、课后总结三个阶段详细介绍了“翻转课堂”和“案例教学法”在大学计算机基础课程中的实施过程。

    参考文献

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