以项目设计任务为驱动的房屋建筑学课程设计改革探讨①

    张雪，张华平，陈虹羽，熊平家

    [摘 要] 以工程项目设计任务为目标，将房屋建筑学理论课程和课程设计的考核融为一体，通过改革评价制度、考核内容、教学方式和学科竞赛，以竞促学，培养企业需要的应用创新型人才。

    [关 键 词] 课程设计改革；考核内容；以竞促学

    [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0052-02

    建筑是人类智慧的体现，是人工创造的空间环境，是人们的学习、生活、工作、娱乐及从事生产活动的场所。在建筑逐渐发展的过程中，建筑结构和建筑设计也在不断发展和更新，房屋建筑学是研究建筑构造和建筑设计原理的学科，是建筑工程类相关专业的一门重要的专业基础课程。其教学内容涉及多门学科知识，综合性、实践性较强，起着承前启后的作用，也为学生将来进行毕业设计打下坚实的基础[1]。房屋建筑学课程设计占课程教学的重要地位，学生将建筑结构及建筑设计原理相关知识及初期所学建筑识图、建筑材料等知识综合应用到课程设计中，充分体现学生学以致用的能力[2]。而以往该门课程的实践教学通常安排在理论课程结束以后的集中周进行，教学方式单一，成果评价采用教师单向评分的形式，缺乏激励制度，学生要在短时间内熟悉设计任务，查阅资料，实地勘察，作出设计方案，最终完成设计任务[3]。但由于学生缺乏实际工程技术知识，且时间紧迫，学生学习积极性不高，最终设计成果不尽如人意。因此，需进行房屋建筑学课程设计的改革，以期达到较好的教学效果。

    一、任务下达

    传统课程设计往往在理论课程结束后的实践集中周完成，时间紧、任务重，多数学生为应付教学任务检查，仓促完成设计任务[4]。与以往课程设计开设时间不同，此次进行课程设计改革，在学期课程开始，教师根据所要达到的教学目的，适当选择多个设计任务，学生根据自己的兴趣爱好，选择其中一个任务进行课程设计。教师阐述设计要求和目标，引导学生自主分析设计内容和质量要求，小组内部自行细化设计内容，制订课程设计计划，分配设计任务，分段实施，由浅到深，综合所学知识，完成总体目标任务。学生利用课余时间查阅、收集整理与项目设计任务相关的工程案例，在学习的过程中带着问题去寻找答案，不仅能培养学生的自主学习能力，还能增强学生的学习兴趣。整个课程设计体系分为三个阶段，第一阶段为资料收集整理，第二阶段为方案设计，第三阶段为施工图设计评价。在资料收集整理阶段，教师抽出一定的时间，带领学生实地参观考察类似工程项目，进行调查研究，增强学生对立体空间的想象力，以便为之后的课程设计打下基础。

    二、评价体系改革

    传统的设计成果评价，往往只是教师对学生的单向评价，教师私下打分，登载分数，教师是设计成果评价的主体，而学生则只是充当评价对象。学生在教学评价中只接受评价的结果，而缺乏参与评价的意识，这样的评价方式遏制了学生的自我管理和自我激励。从学生自身的角度出发，有不同于教师角色的看法和见地。变单向评价为多向评价，变片面评价为全面评价，使学生充分参与到教学活动中，发挥他们的主观能动性，提升学生的课堂参与率和学习兴趣。

    本次房屋建筑学课程评价体系改革包含三个方面的内容：（1）取消以往学期末进行的期末考试，将考核过程分散到学习的各个阶段。（2）学习过程和学习成效的考核并重，将理论学习成效考核与课程设计成果考核融为一体。（3）采用多元化评价主体，进行小组内部评价、小组互评和教师评价。将理论学习和设计成果评价融为一体，从教师的角度出发，对学生的学习成果作出评价，对学生学习过程中的付出给予肯定，指出不足的地方，激励和促进学生。同时，从学生自身角度出发，通过对自己和对其他同学的考评，及时反思自身存在的问题，促进自身的发展。自评、教师评价和他人評价相结合，采用多元化的评价主体、评价内容、评价方式和评价手段，以评促改，充分考核学生的综合能力、运用知识的能力和社会实践能力。

    三、考核内容多样化

    进行应用型人才的培养，不再只是对学生的学习成效进行考核，应将学习过程和学习成效并重，结合学生上课表现，课堂讨论，单元测验，平、立、剖面图的绘制，详图的绘制，全面考核学生应用知识的能力，分析、解决问题的能力，创新能力，沟通交流的能力，陈述表达能力，学习态度，学习习惯，参与小组讨论的情况，对知识的掌握情况，自主学习能力。围绕应用型人才培养的目标，制定考核标准，全面、综合考查学生的学习过程和学习成效，促进学生的发展。

    四、教学方式与手段的改革

    教学是教师的教与学生的学的过程，教师应树立以学生为本的教学观，发挥自身能动性，明确教学目的，培养创新型应用型人才[5]。以往课程设计是在理论课程结束后的集中周进行，在理论学习的过程中，学生缺乏对问题的认知，显得盲目，没有目的性。经调查，部分学生缺乏学习兴趣，对该专业缺乏深刻的认识，认为该门课程对今后工作没有太多影响，可有可无，缺乏学习动力。理论课程与实践课程相结合，在理论学习的过程中，改变以往教学中只能观看视频或图片、不能实际操作的状况，增加实地考查，现场讲解，将教学内容更多地与生产实际相结合，将课程设计与理论教学同步进行，采用问题导向式和启发式教学方法，加入案例教学和实地参观考察，分小组进行讨论，以学生为中心，增加学生的课堂参与率与学习兴趣，注重学习中的价值追求[6]。小组成员中保证有一名党员同志和一名入党积极分子，让党员同志做表率，学生的中心任务是学习，充分发挥党员同志的先锋模范作用，带动小组其他成员积极学习。

    信息化时代背景下，随着科学技术的不断发展，互联网技术发展迅速，学生获取知识的途径更加便捷和快速，学生可通过互联网查看学科前沿知识，与世界一流高校教师进行交流，获取最全面的学科知识。高校教师更应充分利用碎片化时间，学习学科最前沿知识，掌握专业动态，利用现代教育技术手段，制作线上教学视频，使学生的学习时间不再受限于课堂教学。充分利用学生的时间，将线上教学和面授课程相结合，建立学习交流群，随时随地与教师和同学交流讨论。

    五、以竞促学

    竞赛有助于提高大学生的动手实践能力和学习能力，是培养应用型人才的有效途径。部分学生对知识的把握程度不够，认为该门课程没有实际效用，缺乏学习兴趣，不能学以致用。在全校范围内举行房屋建筑学课程设计竞赛，竞赛内容包括施工图纸设计和模型制作。安排指导教师专门负责，完善竞赛激励制度，给予获奖学生一定的经济奖励，充分调动学生参与竞赛的积极性。举行学科竞赛，可以在很大程度上促进学生的学习成效提升，提高学生的专业水平和专业素养，通过竞赛，可使学生充分认识到自己的优点和不足，促进学生对知识的交流和学习，不仅能充分发挥学生的个性，培养学生的创新能力，也能培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的实际动手能力。

    六、结论

    科学技术的不断发展，现代化教育技术手段的应用，应用型高校的转型，使传统房屋建筑学课程的教学模式改革势在必行。通过课程设计下达时间的变革，将理论课程和课程设计的考核融为一体，通过改革评价制度、考核内容、教学方式以及学科竞赛，培养学生的自主学习能力、分析解决问题的能力、团队协助能力，为企业培养应用创新型人才。

    参考文献：

    [1]于改花，李巧燕.《房屋建筑学》教学方法的探索[J].价值工程，2016，35（4）：198-199.

    [2]魏华，王海军.房屋建筑学[M].2版.陕西：西安交通大学出版社，2015.

    [3]陈溢晨.应用型本科院校房屋建筑学课程设计改革探讨[J].西部素质教育，2017，3（4）.

    [4]国静.房屋建筑学课程设计教学方法改革探索[J].高等建筑教育，2009，18（1）：113-114.

    [5]张筱玮.教学方式与学习方式的变革 透视研究性学习[M].北京：北京理工大学出版社，2004.

    [6]金华，余贵贤.针对高职学生课堂不良现象教学方法改革[J].教育教学论坛，2017（12）.