关注文本内涵 优化高中英语阅读教学
胡月华 方丽
摘要：本文将以一节英语阅读课为例，探讨如何在解读文本的基础上培养学生归纳和整理的能力以及创新、挖掘文本内涵的技能，进而尝试在新的语境中引导学生运用所学的知识分析问题，解决问题，提升思维品质。
关键词：核心素养;阅读教学;文本;思维品质
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017版）》指出：教师在阅读教学活动中，深入研读文本，设计合理的教学活动是教师落实英语学科核心素养目标的重要前提。英语阅读因丰富的英语文化内涵和语言赏读价值而展现了英语课程工具性与人文性的统一，在学生思维品质的培养上具有其他语言课型无可比拟的优势。在高中英语阅读教学中，教师应整合课程内容，优化教学方式，引导学生重视对文本的解读，创设语境，帮助学生内化所学知识，挖掘文本深层次内涵，从而帮助学生运用所学知识创造性地表达个人观点、情感和态度。
二、教学分析
1.教学内容分析
本节课的教学内容是译林版《牛津高中英语》模块二第二单元的阅读文章
An Adventure in Africa，这是一封书信，Toby给Aihua介绍了他和哥哥的暑期旅行计划。文章按照旅行的时间顺序展开， 结构清晰，脉络清楚。话题贴近学生生活实际，趣味十足，语言简洁，符合高一学生的阅读能力和认知水平。
2.学情分析
本节课的授课对象是青阳县某高中高一年级学生，他们已经掌握了略读、寻读等阅读技巧，能用简单的英语表达和沟通，整体水平较好。他们对旅行这个话题熟悉且感兴趣，但缺乏冒险经历，对非洲的了解也很有限。他們有着强烈的好奇心和求知欲，因此这个话题也易于激发学生的学习热情。
3.教学目标
基于对教学内容和学情的分析，设定如下教学目标：
（1）知识与技能：能读懂文章，厘清Toby的旅行路线并了解冒险旅行的相关知识。
（2）过程与方法：能通过小组合作等方式对文本信息进行提取、加工和分析，学会用英语来设计旅游路线、制定旅游计划。
（3）情感态度价值观：
①能够了解非洲的地理概况和风土人情，理解和尊重异国风俗与文化。
②能够掌握旅行的基本常识，牢记安全规则，学会自我保护。
4.教学重难点
教学重点是在解读文本的基础上培养学生的深度阅读技能，让他们对冒险旅行有更深的理解。教学难点是如何设计深度阅读活动，培养信息获取和信息加工的技能，挖掘文本内涵，引导学生积极参与并深入思考，提升思维品质。
三、教学过程
Step1：Lead in
导入环节在某种程度上直接决定教学的成功与否。成功的导入活动不仅能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，而且能帮助学生预先感知即将学习的文本内容。
教师先播放非洲美景视频，随后进行关于非洲地理知识的竞猜抢答游戏。
[设计说明]
利用视频展示与文本密切相关的非洲美景，配上具有非洲特色的音乐，能成功吸引学生的注意力、调动学生积极性。通过视频和图片的展示，配以适当的文字，既可以帮助学生锁定旅行目的地，引入文本话题，快速进入阅读活动，又间接呈现了部分关于地名的生词，帮助学生扫除阅读障碍，为下一步分析文本、厘清旅行路线做好铺垫。这两项活动能引起学生感知与注意，激活学生的思维灵感。
Step2：Fast reading
Task 1：Find out which places Toby and Colin will go to.
Task 2：Match the places with the activities.
[设计说明]
学生略读全文，找出非洲之旅的目的地，接着把目的地和相关活动连线，学生在教师事先分发的印有非洲地图的卡纸上把他们标注出来。教师在黑板上画出Toby兄弟俩的旅行路线图，让学生对非洲的地理知识了解得更为具体，这也加深了他们对文章逻辑关系的了解。这样可以培养学生快速获取信息的能力以及文本概括能力。目的地和活动连线属于语篇信息的获取与梳理活动，是在感知与注意活动的基础上进行的初步的语篇学习理解类活动，是对语篇中零散的信息进行概括与整合的活动，有利于提高学生的逻辑思维能力。
Step3：Careful reading
Read Para2～6 carefully and finish the tasks in groups of four. Each group focuses on one paragraph，then a representative will retell the main idea of the paragraph.
[设计说明]
通过细读文本，完成学案纸上的任务单，以不同的任务形式将信息进行整合，引领学生深入理解文本所涉及的信息，关注每段关于旅行的某一个方面，对文本进行解读和升华。让学生以小组领任务的形式，四人一组合作，每段请一个发言人上台以Toby的口吻复述段落内容，完成每段的任务。这能给学生提供语言实践和自我表现的机会，把读与说有机结合起来。英语阅读教学中，在对文本理解的基础上，用简洁清晰的语言归纳、概括文章的内容和观点，是一次思维建构的过程。
Para 2：
When to leave：
Where to go：
What to take：
How to travel：
What to do：
How long to stay：
[设计说明]
本段重点关注旅行计划的设计，因为第二段本身就是一个很好的旅行计划范本。通过对以上信息的整理和归纳，引导学生关注怎样设计旅行计划，为后续以读促写打下基础。
Para 3：
What are they going to do after the trip by camel？
What is whitewater rafting like？
How to protect themselves？
What should they do if they fall into water？
[设计说明]
本段的冒险活动白浪漂流，可以说是最贴近学生生活实际的，大多数学生都体验过，这能与学生已有知识或过去回忆相关联，为回答漂流意外落水怎么办这个问题做铺垫，旨在增强学生的安全意识和遇险求生技能。
Para4：
Whom will they live with？
What will they eat and drink？
Should Toby drink cows blood？ Why or why not？
[设计说明]
本段重点关注文化碰撞，教师先播放一段肯尼亚当地人邀请游客喝牛血的视频，非常具有视觉冲击力。接着让学生就Toby是否应该喝牛血进行讨论，找出“支持喝”和“反对喝”的代表，当堂陈述其观点。最后呈现游客喝牛血的镜头，引出When in Rome， do as the Romans do. 本活动旨在引导学生学会理解和包容异国风俗与文化，尊重文化多样性，塑造正确的人生观，促进英语学科核心素养的形成和发展。
Para5：
What need Toby buy in advance？ Why？
What will they do during the day？
Do the guides have guns with them to shoot at the wild animals？
[设计说明]
本段重点关注长途旅行装备和游览野生动物园的安全注意事项。最后一个问题旨在引导学生在保证自身安全的前提下，文明游览，爱护野生动物，与动物和谐相处，培养学生热爱生命，热爱大自然的情操。
Para6：
What will Colin and Toby do in Tanzania？
How do people feel during mount climbing？
Where are they going to afterwards？
[设计说明]
本段重点关注登山注意事项，身处皖南山区的学生对这点不会感到陌生。文中Toby将要攀登的是非洲最高山——Mount Kilimanjaro，接下来Toby还将去攀登Himalayas，说明Toby热衷于冒险旅行（adventure）。本段可引导学生感受冒险旅行的魅力，培养他们勇于挑战、勇于探险的精神。
Step 4：Postreading
Task3：Question
What does Toby think of his adventure in Africa？
What do you think of Tobys adventure in Africa？
Task4：Debate
Do you think it is worth risking your life for adventure？ Why or why not？
[设计说明]
读后环节是提升和总结阶段。这一环节教师从Toby和读者两个角度设计问题“如何看待非洲历险之旅”，既引领学生从文本寻读信息归纳总结，又让他们从固有知识中提炼概括出相关形容词。教师再适时总结，在PPT上呈现的形容词首字母恰好构成adventure一词（见下图），完美点题。接着教师播放友人气喘吁吁登顶Mount Kilimanjaro的视频，告知学生探险旅行在给人们带来刺激兴奋的同时也具有危险性，让学生就是否值得冒生命危险去探险旅行进行辩论。这能让学生更好地理解标题中“adventure”的含义，突出了文章主题，进一步加深对主题的理解，有效提升学生的批判性思维能力。
Task5：Make a travel plan
Suppose Toby and Colin will pay a visit to your hometown—Qingyang，you will be their guide，please write a letter to Toby，An adventure in Qingyang ， telling him the travel plan you have made for them.
（where to travel，how to travel，what to prepare，what to do）
[设计说明]
语言教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡導体验、实践、合作与交流的学习方式，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。阅读教学可以把所读内容与现实生活打通，使学生将所学知识与个人经验结合起来，在新的语言情境中训练学生的综合语言运用能力。
教师通过PPT展示当地著名景点图片，在学案纸上给出信息提示，把学生分成四人一组，通过小组交流、合作、探究的方式，每组选择一个地方来制定旅行计划，其中要包括旅行方式、所带物品及原因、要进行的活动等。教师选几位同学上台展示他们写给Toby的旅行计划，让他们在真实语境中，把所学的知识迁移到新的情境中去，将文本内容、语言知识和思维能力有机结合，以实现语言能力与思维能力的内化和迁移，从而达到提升学生思维品质的目的。
Step 5：Homework
Go on to write the letter to Toby，adding other scenic spots to the travel plan.
[设计说明]
教师给学生提供一些其他景点词汇和图片的内容支架，把所学知识迁移到新的情境中去。这项活动源于文本又高于文本，从文本走向人本、走向生活，让学生学以致用。从“读”到“写”，有助于学生内化文本信息，将知识从课内迁移到课外，由输入转化成输出。
四、教学反思
本节阅读课中，教师围绕主题，依托语篇，开展各项教学活动，每项活动都有明确的目标指向。读前结合文本内容激活学生背景知识，形成阅读期待;读后结合文本内容，展开相关输出活动，有助于学生内化文本信息。教师根据学生实际，结合自己对教材的解读和领悟，每部分都设有一定的任务，引导学生自主或合作完成阅读活动，挖掘出文本深层次的内涵，并由此提炼出阅读课的主题，形成文化理解，引导学生尊重文化多元性，塑造正确的人生观和价值观，提升学生思维品质，从而促进学生英语学科核心素养的形成和发展。
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责任编辑：黄大灿?赵潇晗
