基于虚拟学习社区区域语文教学资源建设的重要性

    陈强

    

    内容摘要：基于区域教育面临的困境及所担当，徐州市铜山区教育局初中语文教研室依托互联网，以语文教研员为主导，组织骨干教师，开发适合本区域优质语文资源，促进信息技术与当今教育深度融合。课堂教学以启发式、讨论式、探究式等为主要学习形式。其具有提高整体教育质量、促进区域内教育公平、落实语文学科核心素养、实现立德树人的任务、提升教师素养的重要性。

    关键词：虚拟学习社区 资源建设 核心素养 立德树人

    一.课题提出的现实缘由

    （一）教师队伍老龄化

    据统计我区在校初中生39198，在职初中教师3884人，铜山区初中教师按年龄分布如下：

    由此看出：我区初中教师队伍老龄化，由于长期从事教学工作，其教学理念陈旧，教学观点落后，新理念接受较慢，对于新方法也不愿意接受、采纳，即使接受新教学方法，也不能灵活运用。50岁以上的教师占55%，这些教师缺乏对教育的激情，不可避免产生职业倦怠，存在懒散、不求上进的思想。

    （二）课堂教学低效化

    部编初中语文教材更新与统一使用，给教师带来一些生疏感，新教材与以往教材比较具有内容丰富、知识面广、名著阅读量增多等特点。多数教师只能凭借印象与经验进行教学，不能深入研究新教材，不去关注课堂效果，课堂出现了“高耕低效”或“高耕无效”的情况。

    （三）教学质量悬殊化

    纵观我区校与校之间的教学成绩差距非常大，单就语文学科来说，学校之间存在较大的距离。在此仅举一例，2018年中考，我区大许镇中心中学初三毕业班中考语文平均分为119.6分，（徐州市区中考语文总分为140分）而有的学校中考平均分为79.6分，其他学校的平均分在92分左右。不仅校与校之间初三年级有较大的差距，而且校与校之间初二、初一年级也有悬殊，尽管区教育局对薄弱学校采取各种手段，运用多种方法，例如，实行“随时推门听课”、“二周一督导”、“帮‘贫扶持”、“一周蹲点式珍断式指导”等措施，都收效甚微。有的以学校语文组为单位开展教学活动，教学质量也没有太大的起色。

    （4）各自为战封闭化

    铜山区共有三十三所初级中学，分布在徐州市郊四周，很不集中，相距甚远，若参加在某一学校举办的教学研讨活动，一半多学校的老师在往返途中要花费四至五小时。三十三所学校在教学中各自为政，单打独斗，不与外界交流，这样势力单薄，处于固步自封的状态，无法与名校或集团学校抗衡。

    二.课题研究的重要作用

    针对以上实际情况，我们铜山区教育局初中语文教研室提出了“区域初中语文教学资源建设”主张，依托互联网，促进信息技术与当今教育深度融合，开展以区域合作、分享为核心，以共同学习、共同成长为目标，以提升区域教学质量为目的的研教一体活动。那么基于“虚拟学习社区”，建设区域初中语文教学资源的重要性有哪些？

    （一）提高区域教学质量

    教育部长陈宝生指出：优秀教育资源无法继续扩大覆盖面，主要原因在于资源统筹不协调。统计显示：我区具有正高级职称的语文教师1人，特级语文教师2人，高级语文教师108人，语文骨干教师9人，市级语文学科带头人3人。铜山区教育局初中语文教研员带领全区语文骨干教师开发优质语文教学资源，并负责及时发送，让我区薄弱学校和边远学校享受优质资源服务。

    铜山区教育局初中语文教研室作为一级教育主管部门，从课程改革的角度出发，以初中语文教研员为主导，以促进区域教育公平为宗旨，以提高教学质量为目的，创建区域初中语文“虚拟学习社区”，网站新颖、独特，栏目开设完整、完善。区教育局通过发挥区域内优秀语文教师的力量，整合区域内骨干语文资源，优化区域内优秀教师的课堂教学内容与教学结构，达到教学资源丰富、多样，实用性强，让全区初中语文教师分享优质教学资源，提高教学的起点。很多老师尤其薄弱学校的老师能做到取人之长，补己之短，通过学习运用区域优质资源，在课堂教学中压缩冗长的开头，摈弃无用的环节，删去累赘的结尾，努力提高语文课堂教学的有效性或高效性。在作业布置中选择具有综合性，启发性的练习作业。通过优质教育资源的共享，形成联动发展，达到共同进步、一起成长的目的，缩小区域内校与校、城区与农村之间的差距，提高全区语文教学质量。

    （二）培育语文核心素养

    语文学科核心素养：语言的构建与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。课堂是学生学习的场所，不是老师表演的舞台。学生语文核心素养的实施主要在课堂，教师要彻底改变老师教、学生学的做法。一味让学生读一读、背一背、默一默，或大量做练习题，搞题海战是难以培养学生的核心素养，因此，课堂教学的有效性或高效性直接决定了学生核心素养的培养。区域初中语文教学建设是开发适合本地区学校、老师、学生的教学资源。课堂教学围绕语文学科核心素养进行教学，教学方式主要是：①主张启发式教学。让学生能做到举一反三，融会贯通，或让学生有深刻体会。主张讨论式教学。②让学生真正活跃起来，让学生敢于发表自己的独特见解。主张探究式教学。③让学生真正动起来，对问题要有质疑，敢于向权威者挑战，满足学生的好奇心。④主张参与式教学，让学生真正参与教学中来，在教学中要多设计双边活动，让学生的眼、口、手、脑活动起来，活跃学生的思维。⑤主张对话式教学，教师要放下身段，退一步，让一步，让学生讲，学生问问題，老师回答。通过创建师生平等对话氛围，让学生积极表现，乐于表达自己的见解，锻炼学生的语言运用、逻辑思维等能力。总之，在语文课堂教学中，教师要给学生一定的时间自主学习，留有空间进行探索，充分发挥学生的思辨能力，让学生区分优劣，提高审美能力，形成语文学科思维品质，有助于培养学生的语文核心素养。

    （三）实现“立德树人”要求

    “立德”一词出自《左传·襄公二十四年》，曰：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”立：树立。德：德业。即树立德业。

    “树人”一词出处《管子·权修》，其曰：“一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树木;终身之计，莫如树人。”树：培植，培养。比喻培养人才是长久之计。立德树人：树立德业，给后代做榜样，培养人才。

    2014年3月30日，教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件，明确指出“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求”。2018年12月14日，教育部召开全国师德师风建设工作视频会议，全面部署落实新时代教师职业行为准则和师德师风建设各项工作。教育部党组书记、部长陈宝生出席会议并讲话。他强调，师德建设是一场持久战、攻坚战，要提高站位、正视问题，科学规划、主动作为，对症施治、靶向治疗，全力抓好新时代师德师风建设，努力建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍。“立德树人”是教育的根本任务。区域建设“虚拟学习社区”明确指出，通过对初中部编新教材的研究、推进、使用，潜移默化实现“立德树人”的要求。基于“虚拟学习社区”的区域初中语文教学资源举全区骨干教师之力建设的，骨干教师不仅业务能力强，而且思想正直，品德高尚，注重以德育人。不仅让学生学会知识，而且还能培养学生的情感，培养学生高尚的情操;不仅让学生学会实践，而且还学会参能正解面对挫折，如何正确解决问题;不仅让学生学会树立正确的人生观、价值观，而且还学会以积极的态度对待学习生活，学会感恩、包括对家长、同学、老师，社会等。学会帮助别人，学会自省，学会自律。我区骨干老师具有“以德为先，以德育才，德才兼备”的思想，并把这一思想贯彻到教育教学的各个环节中去，完善学生的人格，促使学生全面发展，落实立德树人的任务。

    （四）促进区域教育公平

    习近平总书记在十九大报告中明确指出“推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育，特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。”当下，学生“补习热”、家长“择校热”、学校“择师热”的热度仍然持继增长，没有降低趋势。再者，我省教育正由“优质教育”到“优质均衡教育”的跨越发展，“均衡普惠”是其重要特征。据调查，我区相对有名气学校的班级平均人数为65人，而薄弱学校的班级平均人数为30人，尽管我区出台了划片招生就近入学的有关文件，也没有解决大量学生涌向名校学习的现象，如此下去其差距越来越大，其后果非常严重。铜山区教育局初中语文教研室，利用互联网平台，建设区域初中语文教学资源，把区域优秀语文教学资源进行整合，积极推动优秀语文教育资源向相对薄弱学校或边远地区的学校倾斜，实现共同分享，在分享中达到共赢。同时在分享中互相交流、研讨、商榷、弥补缺陷，使之完善，有力促进语文优质资源推陈出新，永葆语文资源“青春活力”。区域初中语文教学资源的建设，不仅让全区老师受益，也让全区的学生获益匪浅，促进了教育的公平，提高了区域整体的教学水平。这样也缓解了名校班级人数超额的压力，解决了薄弱学校生源短缺的现象。减轻了学生、家长心里压力，同时也减轻了学生利用课后时间或节假日参加补习班给家庭带来的经济负担。

    （五）提升教师专业素养

    鸡蛋从外部打开是食物，从内部打开是生命。不断成长的教师是一直受人尊重的模范，也是教师立身的精神支柱。目前，“经验型”教师正向“研究型”教师转变。

    教师是优质教育的第一要素，教师队伍建设是我国基础教育改革和发展的关键。[1]

    学生发展的高度取决于教师知识的广度与深度。教学质量是学校生存发展的生命线，教学质量高低取决于老师能力的强弱。由此看来，学生的成长，学校的发展，关键在于教师，因此，发展教师，促进教师的专业发展至关重要。教育科研是促进教师专业发展的有效途径。

    1.教育科研提高教师的专业能力

    教师的成长不仅需要读书学习，获得间接经验，而且更需要亲自实践，获得新知，适应当今教育发展的需要。如同陆游所说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课题研究的一般过程是：研究--總结--提升。研究是基础行为，提升是更高层的行为，在此中间总结是起关键作用，总结是对前阶段的研究情况反思，分析得与失，并找出成功的方法及失败的原因，指出弥补缺陷的方法，为下一阶段研究做好准备，即要总结，总结要通过文字表达出来，上升到一定的理论层面。例如，当课题研究到达一定时间时，完成预期的任务后，就要对课题研究过程进行全面而深入地总结，写出课题研究报告。课题研究报告既是对研究过程进行综述，又是最具有代表性的研究成果，因此，要对大量材料进行分析，归纳，要把在实践中总结出的经验上升到理论高度，形成新的理论，并且具有指导实践的作用。在撰写研究报告中语言表达能力、框架构思能力、深刻反思能力、全面分析能力、高度概括能力、自主创新能力等均得到锻炼，提高了教师的专业能力。

    2.教育科研转变教师的教育观念

    教育科研离不开理论，要以理论为依据，用理论作指导。而理论获得需要不断地学习，只有与时俱进，才能学到最前沿理论，即最新研究成果。例如，在选择课题研究时，首先要学习此课题的有关理论，全面而深入地了解目前国内外对此课题的研究现状，了解已取得哪些成绩，存在的问题是什么，把握空白之处在哪里，这样既丰富了我们的理论知识，又为下一步研究该课题提供了理论依据，也为我们做课题时不走弯路或不重复研究提供了资料。在课题研究中一方面检验理论，另一方面充实、发展理论，从而得出新的认知，在新的理论指导下，能以动态的眼光、发展的观点对待学生，才能更好地进行教学。如果以旧观点、机械地看待现代的学生，那么势必落伍。

    3.教育科研拓展教师的专业知识

    在以往的教学中，老师的知识范围仅限于教学参考书中，而课题研究是针对教学存在的问题如何得到解决而进行全面深入地研究，或是引领某一事物向前发展的研究。因此，对某一个课题研究都是全面而深入的。例如，选择一个课题研究，就要有一个明确的研究目标，有一个详细的实施计划。每进行一个子课题的研究，都需要一定知识，并得出一个新理论。每一个过程都要有研究、有反思、有阶段性总结。在课题研究中我们不仅要向本专业深度学习，而且还要向广度探究，同时还要学习现代教育学、心理学等知识，提高了专业知识，拓宽了知识面，在教学中能做到旁证博引，左右逢源，随手拈来。

    通过课题研究，能提高教师专业能力，提升教师专业理论水平，拓展教师专业知识，促进教师专业发展，从而引领全区初中语文教师的成长与发展。

    基于“虚拟学习社区”，通过对初中语文资源开发，优化区域语文教学资源，能打造一支研发语文教学资源的精湛队伍，为本区域教育教学提供高质量的语文教学质源。通过资源共享，弥补教师在语文教学中的短板，减轻教师繁重的工作量，同时也减少学生的作业量，提高区域语文教学质量。通过资源运用，培养教师快速适应新教材的能力，提高教师教育教学的理论水平，更新教师教育教学观念，造就一批利用互联网﹢语文教学创新平台，以信息技术与当今教育高度融合，能提高语文教学质量的骨干教师。

    参考文献

    [1]巩贤明.当前我国基础教育教师队伍建设中的若干问题探析[J].中国教育学刊2017-05-17.

    本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“基于‘虚拟学习社区的区域初中语文教学资源建设研究”（批准号：E-a/2018/06）阶段性研究成果之一。

    （作者单位：江苏省徐州市铜山区马坡中学）