小组合作学习在语文教学中的应用

    刘玲

    【摘 要】 小组合作学习是新课改推进的重要抓手，在语文教学中有着广泛应用，是促进学生学习能力和合作能力等多项能力发展的培养利器。但这样的效果，需要我们精心设计，不要流于形式，应根据教学内容和班上实情等开展，合理设计合作探究主题，科学合理组建学习小组，发挥激励评价功能，努力培养学生合作探究能力。

    【关键词】 小学语文；小组合作学习；应用

    【中图分类号】 G62.32 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

    随着科技快速发展，社会不再仅需要知识型人才，更需要团结协作型人才。作为培养社会接班人的奠基教育，培养学生适应未来社会需要的合作能力就显得尤为重要。新课标明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，顺应时代使然、新课改要求的小组合作学习模式便应运而生。

    小组合作学习作为新课改的重要抓手，既是一种教学理念。也是一种教学方法，是在学生独立学习并思维“跳一跳”仍不能完成的情况下方能运用的生态课堂常用的教学组织形式。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，促进优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

    一、科学组建合作小组，让学生参与合作

    现代教学论认为：课堂教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程。科学地组建合作小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现“生生合作”的基本手段。一个合作小组应该是一个班级的缩影，教师应根据班内的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组，每组人数一般以2-6人为宜，最好4-5人，做到每组的优等生、中等生和学困生的比例相当。其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生能获得更好的发展。

    二、明确组员个人职责，让学生分工合作

    “分工合作”即能与他人一起确立目标并努力去实现目标，各司其责，从事共同目标的不同方面，做到既分工又合作。在合作中，要努力尊重并理解他人的观点与处境，能评价和和约束自己的行为，能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作。

    建立学习小组只是为学生合作提供了物质基础，要使学生真正合作，首先要做人员分工，让每个小组成员明确个人责任，特别应注重解决组内学困生的陪客现象，使小组成员全部参与到学习活动中来。如以4人小组为例，1名同学可担任汇报员，主要负责讨论过程中的表述和汇报；1名同学可担任记录员，主要负责整理小组成员发言的记录；1名同学可担任检查员，主要负责检查本组同学对所討论问题的掌握情况；1名同学可担任组织员，主要负责讨论过程中的组织和裁决。对于每个同学担任的角色不是固定不变的，根据实际需要定期轮换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。

    三、精心设计合作主题，让学生体验合作

    课堂上的小组讨论合作式学习，我们精心设计合作主题，通过任务驱动的方式，调动组员积极性。这种主题任务要结合教学内容实际，要有针对性，通过“问题串”呈现，但各个问题不能过高，也不能太简单，没有价值。

    （一）在内容重难点处引导合作。在教材内容的重难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重难点的掌握，从而使每个学生体验到成功的乐趣。例如，我在教学“桂林山水”时，我是这样设计的：通过生活实例，创设问题情境，诱发学生探究桂林山、水热情；合作探究“舟行碧波上，人在画中游”的正确含义；小组代表展示成果；相互质疑问难，并不断修改补充完善；师生总结概括。

    （二）在可能遇到困难处倡导合作。对于有些实验，学生个体不能独立完成，我便设置小组成员的共同配合，相互合作，通过合作来共同解决问题，从而使学生认识到合作学习的积极意义。如教学《最佳的路径》，文中“她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，困扰了他很久的难题一下子迎刃而解”这句话如何理解，学生独立操作会有点难度，但我们就可组织学生合作进行。

    （三）在实践后仍有疑惑处设计合作。在学生自主学习后或小组交流后，仍有疑惑，我们就可引导进一步合作。这样有利于调动学生思维，进一步促进相互交流，集思广益，从而达到共同提高的目的。

    四、建立激励评价机制，让学生乐意合作

    小组要正常运转，必然有相应的激励评价机制，才能使合作成员看到希望、倍增信心。这评价包括组内成员的评价，也包括组际间的竞争评价，教师作为小组合作学习的发起人和策划人，不但要求学生献言献策制定组间制度，也要让每个小组有自己个性的运行规则。评价要做到激励为主，后进生适当降低，让每个人都能在合作中体验到成功。

    （一）实时激励评价。实时激励评价有利于增强小组凝聚力，提高讨论效果。采取单课评比与积分相结合的竞争方法，基础好的学生就会感到仅仅提高自己的成绩是不够的，还必须尽力帮助组内其他成员，而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任，压力能变成动力，使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面，有利于强化合作意识，全面提升学生整体素质。

    （二）实行多元评价。学习过程与学习结果评价相结合，侧重于过程评价。集体评价与个人评价相结合，侧重于小组集体评价。评价方法的多样化，是让更多学生受到激励，避免表扬只落在少数头上的“应试”弊端。强化学生形成“组荣我荣，组耻我羞”的荣辱观，提高小组凝聚力，强化组员间的交流、合作，促进共同进步。

    总之，小组合作学习应注重实效，不要流于形式，我们应根据内容、学情等因素组织开展，精心设计合作探究主题，科学合理组建学习小组，发挥激励评价功能，强调人人参与、人人获得成功体验的教育理念，在培养学生独立思考、创新思维的前提下，努力培养学生团结合作能力，为未来社会输送合格人才。

    参考文献：

    [1]郑秋红，合作小组在初中语文课堂教学中的应用研究[J].教育学，2016年。

    [2]管诚，小组合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程，2013年。

    [3]朱彦刚，语文学习中构建合作学习小组模式的研究[J].金山，2011年。