激情展示是高效课堂的关键

    郭小梅

    我校“543高效课堂教学模式”经过三年来的探索和改进，已日臻成熟。教学模式和教学策略已经基本形成，学生展示环节可圈可点。然而，在具体的教学实践过程中，我发现还存在着“为展示而展示”、“分工、协作不到位”等情况。针对存在的这些问题，结合教学实践，我从以下几方面着手，不断探索改进，让学生展示更高效。

    首先，营造班级氛围，使学生展示更加轻松。在教学时，营造良好的班级氛围，在和谐轻松的环境中，诱导学生“敢展示，会展示、赛展示”。

    “你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”“我是你的——你打的这个人的妈。”周末，高一某班教室被学生围得水泄不通，学生自编自导的情景剧《雷雨》在这里正式上演。学生们稚嫩的对话，甚至有些蹩脚的表演，不时混杂着同学的掌声和笑声。自高效课堂活动开展以来，类似的情景剧表演、演讲比赛、成语大赛、诗词大赛不时会在校园轮番上演。

    作为语文老师的我，尽可能地在有限的时间内积极地组织各种各样的班级活动，以调动学生的学习热情和学习积极性。如课前的学生活动，不仅仅是书本的朗读，还可以是演讲比赛、情景剧表演等等。学生可以讲笑话，可以讲名人故事，还可以读美文、哲理文，或是表演小品。只要能充分调动学生的热情，都是好的。比如花整整一两节课来开展学生的演讲比赛、朗诵比赛以及读书活动。课堂导入时穿插些学生感兴趣的东西，比如时政、时尚、文坛掌故等；课堂精讲时若有人走神，以一种幽默含蓄的方式提醒学生；课堂点评时经常用表扬的方法来鼓励学生等等。慢慢地，班级越来越活跃，课堂也越来越轻松，学生快乐地享受课堂，轻松地学习知识。

    其次，规范展示行为，让学生展示更加有序、高效。在最初的学生展示环节中，常常会出现这样的情景：有的学生走上讲台照着学案读一遍就完事；有的学生胆子太小，展示时居然不敢面对同学，而且声音如蚊虫般细小；有的完全是为了展示而展示，花架子太多。这些问题的存在，都脱离了我们高效课堂改革的目的。

    为规范学生的展示行为，在我所任教的两个班，我花了一番功夫对学生进行规范的展示培训。我曾把“讨论展示课规范”打印出来贴在教室醒目位置，同时在课堂上引导学生学习使用。“讨论展示课规范”的具体内容包括：展示过程中声音要清晰洪亮，站姿方位要适当；展示的开场白要清楚，是展示成果还是纠错、补充要简洁明了；努力倾听、做好笔记等。要求明确之后，我建议每个学生回家照镜子反复练习，让学生体会到“台上十分钟，台下十年功”的道理。同时要求不展示的同学，一定要认真倾听，听出自己的想法和观点，随时准备质疑，当展示者讲到精彩处给以赞赏的掌声。在课堂展示上，我还有针对性地对展示应注意的问题不厌其烦地进行提示，并且及时指出学生展示时可能出现的问题，一旦学生出现问题，要他马上改正并再来一遍。

    在学习《师说》时，一男生在展示对第二段的字词理解上，总是出现“就是”这个口头禅。当时，我就积极鼓励学生尝试再来一遍，把口头禅去掉。练习了几遍后，他真的就没有这个口头禅了，而且以后课堂上他也改掉这个毛病。所以我坚信，只有我们坚持，很多不好的语言、行为习惯都可以改正。这样，严格规范学生的展示语言和展示行为，慢慢地，学生也养成了良好的习惯，整个展示活动也就更有序、高效。

    再次，优化展示形式，让学生展示层次分明、更加多元。在教研教学的实践过程中，我发现一个普遍存在的问题，基本上课堂展示环节都是少数几个优生在那里唱“独角戏”，而成绩稍差一点的同学只能是观众、甚至是看客。由于优生的表达能力、思辩能力、领导能力都比较突出，有时甚至能侃侃而谈，落落大方不亚于老师。随着时间的推移，课堂就由过去的教师独霸课堂变成几名优生独霸课堂，大部分学生只剩跟着听、跟着做的份儿了。渐渐地，优生不断受表扬，不断地成长。学困生不断地被动，越来越不自信。所以一定要均衡发展，不要让课堂展示只成为好学生的舞台。

    这时，老师要更多关注学困生。让他们有更多的机会参与课堂学习活动，得到更多的锻炼机会。

    除了展示要兼顾优生和学困生外，展示的形式也应该多元化。我们常用的展示方式有：大展示和小展示，小组内展示、组组交叉展示和班内展示，口头展示、书面展示和表演肢体语言展示等。打破了单一的课堂展示形式，可以根据每堂课内容来决定采用什么样的课堂展示。只有灵活运用才能取得良好的效果。

    最后，完善展示评价，让课堂展示富有激情、感染力。我任教班级学生的语文基础相对更差，学生展示问题总是摸不着重点，讲不到关键，着实让我头痛，我越来越对他们失去信心，有时用批评的眼光挑剔他们。渐渐地，学生课堂上如一潭死水，展示提不起兴趣，打不起精神。为什么会这样呢？我深入地反思了自己的教学，我尝试着用欣赏的眼光，捕捉学生身上的闪光点，及时肯定表扬。实践中收到了较好的效果。

    为此，我深受启发，常常用“你真聪明”“你很会说话”“你能行”“我相信你”这些带有丰富情感的语言，鼓励评价后进生，张扬了学生的个性，使大多数学生都能自由和谐地发展。

    除了课堂上的评价激励学生，我还从细节入手，不吝惜一个小小的举动，一句真诚的评价，提高教学效率。在重视语言评价的同时，更应该重视非语言式评价。如一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，它可以起到此时无声胜有声的效果。

    展示课是543高效课堂非常重要的一环，展示课效率的高低直接影响着学生对知识的掌握及对学习的兴趣。所以，只有调动学生参与展示的激情，发挥展示的主动性、积极性，才能提高展示的效果，让高效课堂不再只是形式。

    （作者单位：赣县中学）