激情展示是高效课堂的关键

    郭小梅

    我校“543高效课堂教学模式”经过三年来的探索和改进,已日臻成熟。教学模式和教学策略已经基本形成,学生展示环节可圈可点。然而,在具体的教学实践过程中,我发现还存在着“为展示而展示”、“分工、协作不到位”等情况。针对存在的这些问题,结合教学实践,我从以下几方面着手,不断探索改进,让学生展示更高效。

    首先,营造班级氛围,使学生展示更加轻松。在教学时,营造良好的班级氛围,在和谐轻松的环境中,诱导学生“敢展示,会展示、赛展示”。

    “你是萍,……凭——凭什么打我的儿子?”“我是你的——你打的这个人的妈。”周末,高一某班教室被学生围得水泄不通,学生自编自导的情景剧《雷雨》在这里正式上演。学生们稚嫩的对话,甚至有些蹩脚的表演,不时混杂着同学的掌声和笑声。自高效课堂活动开展以来,类似的情景剧表演、演讲比赛、成语大赛、诗词大赛不时会在校园轮番上演。

    作为语文老师的我,尽可能地在有限的时间内积极地组织各种各样的班级活动,以调动学生的学习热情和学习积极性。如课前的学生活动,不仅仅是书本的朗读,还可以是演讲比赛、情景剧表演等等。学生可以讲笑话,可以讲名人故事,还可以读美文、哲理文,或是表演小品。只要能充分调动学生的热情,都是好的。比如花整整一两节课来开展学生的演讲比赛、朗诵比赛以及读书活动。课堂导入时穿插些学生感兴趣的东西,比如时政、时尚、文坛掌故等;课堂精讲时若有人走神,以一种幽默含蓄的方式提醒学生;课堂点评时经常用表扬的方法来鼓励学生等等。慢慢地,班级越来越活跃,课堂也越来越轻松,学生快乐地享受课堂,轻松地学习知识。

    其次,规范展示行为,让学生展示更加有序、高效。在最初的学生展示环节中,常常会出现这样的情景:有的学生走上讲台照着学案读一遍就完事;有的学生胆子太小,展示时居然不敢面对同学,而且声音如蚊虫般细小;有的完全是为了展示而展示,花架子太多。这些问题的存在,都脱离了我们高效课堂改革的目的。

    为规范学生的展示行为,在我所任教的两个班,我花了一番功夫对学生进行规范的展示培训。我曾把“讨论展示课规范”打印出来贴在教室醒目位置,同时在课堂上引导学生学习使用。“讨论展示课规范”的具体内容包括:展示过程中声音要清晰洪亮,站姿方位要适当;展示的开场白要清楚,是展示成果还是纠错、补充要简洁明了;努力倾听、做好笔记等。要求明确之后,我建议每个学生回家照镜子反复练习,让学生体会到“台上十分钟,台下十年功”的道理。同时要求不展示的同学,一定要认真倾听,听出自己的想法和观点,随时准备质疑,当展示者讲到精彩处给以赞赏的掌声。在课堂展示上,我还有针对性地对展示应注意的问题不厌其烦地进行提示,并且及时指出学生展示时可能出现的问题,一旦学生出现问题,要他马上改正并再来一遍。

    在学习《师说》时,一男生在展示对第二段的字词理解上,总是出现“就是”这个口头禅。当时,我就积极鼓励学生尝试再来一遍,把口头禅去掉。练习了几遍后,他真的就没有这个口头禅了,而且以后课堂上他也改掉这个毛病。所以我坚信,只有我们坚持,很多不好的语言、行为习惯都可以改正。这样,严格规范学生的展示语言和展示行为,慢慢地,学生也养成了良好的习惯,整个展示活动也就更有序、高效。

    再次,优化展示形式,让学生展示层次分明、更加多元。在教研教学的实践过程中,我发现一个普遍存在的问题,基本上课堂展示环节都是少数几个优生在那里唱“独角戏”,而成绩稍差一点的同学只能是观众、甚至是看客。由于优生的表达能力、思辩能力、领导能力都比较突出,有时甚至能侃侃而谈,落落大方不亚于老师。随着时间的推移,课堂就由过去的教师独霸课堂变成几名优生独霸课堂,大部分学生只剩跟着听、跟着做的份儿了。渐渐地,优生不断受表扬,不断地成长。学困生不断地被动,越来越不自信。所以一定要均衡发展,不要让课堂展示只成为好学生的舞台。

    这时,老师要更多关注学困生。让他们有更多的机会参与课堂学习活动,得到更多的锻炼机会。

    除了展示要兼顾优生和学困生外,展示的形式也应该多元化。我们常用的展示方式有:大展示和小展示,小组内展示、组组交叉展示和班内展示,口头展示、书面展示和表演肢体语言展示等。打破了单一的课堂展示形式,可以根据每堂课内容来决定采用什么样的课堂展示。只有灵活运用才能取得良好的效果。

    最后,完善展示评价,让课堂展示富有激情、感染力。我任教班级学生的语文基础相对更差,学生展示问题总是摸不着重点,讲不到关键,着实让我头痛,我越来越对他们失去信心,有时用批评的眼光挑剔他们。渐渐地,学生课堂上如一潭死水,展示提不起兴趣,打不起精神。为什么会这样呢?我深入地反思了自己的教学,我尝试着用欣赏的眼光,捕捉学生身上的闪光点,及时肯定表扬。实践中收到了较好的效果。

    为此,我深受启发,常常用“你真聪明”“你很会说话”“你能行”“我相信你”这些带有丰富情感的语言,鼓励评价后进生,张扬了学生的个性,使大多数学生都能自由和谐地发展。

    除了课堂上的评价激励学生,我还从细节入手,不吝惜一个小小的举动,一句真诚的评价,提高教学效率。在重视语言评价的同时,更应该重视非语言式评价。如一个真诚的微笑,一个夸奖的手势,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸等等,这些无声的评价是发自内心的,将牵动着学生的心,它可以起到此时无声胜有声的效果。

    展示课是543高效课堂非常重要的一环,展示课效率的高低直接影响着学生对知识的掌握及对学习的兴趣。所以,只有调动学生参与展示的激情,发挥展示的主动性、积极性,才能提高展示的效果,让高效课堂不再只是形式。

    (作者单位:赣县中学)

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