小学数学有效提问的实施策略探究

    邓为民

    【摘 要】 有效的提问需要抓住学生兴趣点设计，在知识的连接点、重难点、易错点发问。

    【关键词】 小学数学；有效提问；实施策略

    【中图分类号】 G62.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

    提问不仅是课堂教学的重要组织手段，也是“教有疑”策略实施的实践具体化。而且，一个有效性的提问，还担负起师生之间的情感沟通与交流，能使教师随时掌握学生的学习情况，以便于下步教学策略的调整实施。小学数学教学中，我们不仅要精心设计提问之问题，还要注重提问的过程与评价，让这个系统工程取得有效。下面，我结合多年实践，谈谈数学课堂中有效提问的实践与思考。

    一、抓住学生兴趣点提问

    著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”而作为教学重要组织手段的提问，也应担当起此责任。教学实践证明：当学生对所学知识充满浓厚的学习兴趣时，学习也最高效。在数学课堂教学中，我们应根据教学内容情况，挖掘出教材的趣味因子，巧妙地将其设计成为一个有趣味性的教学之问，然后让学生思考中或解决问题中感受到学习的快乐。例如，在教学《可能性》这部分内容时，如果我们直接就物体出现的可能性大小进行开讲，学生就会觉得数学学习索然无味。相反，如果我们先通过故事情境导入的方法向学生讲解了《狄青百钱定军心》的故事，然后在学生兴趣最浓的时候提问：“多么神奇的故事啊！同学们，100枚铜钱的正面竟然全部朝上，你們觉得这种可能性大吗？有多大？为什么会出现这样的结果呢？”这一系列问题的提出，一下子调动了学生学习的积极性，为提高课堂效率奠定了基础。在学生兴趣被激发以后，我们再抓住这有利的时机进行课堂提问。这样一来，学生思维闸门就被打开，主动性增强，进入课堂情境之中的主体便开始发挥作用，就能收到事半功倍的教学效果。

    二、抓住知识连接点提问

    古人说得好：“温故而知新。”数学是一门逻辑性较强的学科，新旧知识之间的联系往往比较紧密。在数学教学时，我们如果能从学生原有的认知结构出发，巧妙提问，唤醒旧知，就能把学生自然地引入到新知的学习情境，为学好新知作好铺垫。如教学《梯形的认识》时，我们就可以这样进行提问：“同学们，我们已经认识了许多特殊的四边形，像长方形、正方形、平行四边形、菱形等，它们都是两组对边分别平行的四边形，那么有没有只有一组对边平行的四边形呢？谁能说一说？”在教师问题的引领下，由于学生对平行的概念已经有了一定的初步认识，学生结合自己的生活经验很快就说出了常见的一组对边平行的图形（工地上小推车的其中一个面、梯子、水库大坝）等，在此基础上，学生学习梯形的相关知识就显得简单容易多了。在这个教学过程中，我们就是从学生的已有知识经验---认识平行出发，进行提问，让学生说说哪些四边形是一组对边平行、另一组对边不平行，这样的提问，不仅充分激发了学生好奇心，诱发了学生积极思维，还催发了学生探究欲望，使之有下步学习的积极动机。

    三、把握知识重难点提问

    每节课都有教学重点和难点，而突出重点、突破难点便是我们的努力追求。教学时，我们可以把教材的重点或难点设计成为几个相互关联的问题，形成问题串，让学生一个个问题解决中完成重难点的学习。这样，就能有效调动学生思维，让他们积极思考，达到突破难点的目的。如教学《解决问题的策略》“例1”时，需要解决的问题是王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？要想顺利解决这个问题，就要找出解决问题的关键，结合学生实际情况，笔者把引导学生从已知条件中发现出有价值的数学信息作为解题的关键。为了促进学生对题意的理解，笔者是这样提问的：“从已知条件中你知道了什么？你是从哪看出栅栏周长是18米的？在围长方形栅栏的时候，它的长与宽有着怎样的变化？”这样提问，可以有效启迪学生思维，使学生尽快找到解决问题的方法，进而总结出长方形长和宽的变化与面积变化之间的规律。因此，在数学教学中，我们应根据教学内容和学生的具体情况，在解决问题的关键处进行提问，可以使学生思路更清晰，思考更有序，有助于学生尽快找到解决问题的突破口，加深学生对所学知识的理解认识，提高教学有效性。

    四、瞄准知识易错点提问

    易错点、易混点是影响学生获得成功的绊脚石。由于小学生还处于形象思维阶段，逻辑思维相当差，加上粗心大意，常常被知识的易错易混点“搞糊涂”，出现一些不该“犯的错”。对于有多年教学实践的我们来说，就要根据平时教学经验，把准学生易错点，针对知识的易错点提问，这样可以起到“防患于未然”的教学作用，便于教师及时把学生的思维引到正确的方向上来。如教学《分数的基本性质》一课时，我们“把和改写成分母相同而大小不变的分数”时，首先必须进行通分。通分过程中，学生最容易出现的一个错误就是找到两个分数分母的公倍数就直接开始改写，因而经常产生改写后的公分母过大，不利于通分后的计算等现象。为了有效避免这一现象的产生，我们在教学这部分内容时就可以这样来设计提问：“和的公分母可以是哪些数呢？为了计算起来简便，在通分时，我们通常用哪个公倍数作为它们的公分母？”在教师的问题指引下，学生很快就找到了解决这类问题的关键——数字越小越便于计算，由此看来，当然是选择最小公倍数计算起来更简便了。只有加强针对性设计，才能有效减少学生错误的“发病率”。因此，在实际教学中，学生易错的地方就是需要教师着重强调的地方，通过“问”的形式，在学生解决问题的易错点提问，可以加深学生印象，起到强化作用，从而把学生的错误倾向扼杀在萌芽状态。

    总之，提问是数学教学中最常用的一种方式，关键是“问得准”、“问得巧”。因此，我们要找准课堂提问的切入点，提高其有效性。为此，我们要认真钻研教材，结合学生实际，抓住提问时机，提出一些富有启发性、趣味性的问题，使学生的思维始终处于活跃状态，只有这样，数学教学才能更好地为学生发展服务。

    参考文献：

    [1]谈丹，小学数学课堂有效提问策略探析[J].现代阅读，2012年。

    [2]侯晓红，小学数学课堂提问策略探析[J].数学学习与研究，2011年。