初中语文教学中学生自主学习的探究
黄伟连
随着新一轮课程改革的推进，作为课程改革的主体实践者，我们必须尽快走进新课程，更新课堂教学手段，树立“学生是学习的主人”的教学理念，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构建自主高效的课堂教学模式，提高课堂教学效率。①遵照新的课程改革的宗旨，语文教师应把培养学生自主学习的能力放在首位。那么，如何培养学生自主学习的能力呢？笔者结合自己的教学实践，对语文教学中如何引导学生进行自主学习作了一些探讨。
一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣
心理学家布鲁诺曾说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生求知的起点，也是激发学生学习积极性的原动力。然而，传统的语文课堂教学结构，犹如老八股一样古板，加上有很多文本环境与学生的生活环境完全不同，自然会使学生感到枯燥乏味。这样，就需要教师创设一种能吸引学生注意力的教学情境，激发学生学习语文的兴趣。多媒体是一种集文字、声音、图像为一体的教学手段，它可以营造氛围，拉近学生与文本的距离，有助于学生理解文意，从而激发学生自主学习的热情。例如，教学《白雪歌送武判官归京》时，笔者就利用多媒体为学生展示一幅幅融音乐、朗读、文字、图像等为一体的雪景画面，创设了生动、直观的视听情境。特别是我们南方的又远离市镇的学生们，看完边塞的壮阔奇丽的雪景图片时，不禁发出一阵阵惊呼：“真美啊！”于是我因势利导，让他们以“边塞的雪景真美，美在哪？引起你什么遐想呢？”来谈感受，展开描述，学生兴趣高涨，踊跃发言。利用多媒体创设情境，不但能展现课文的艺术形象美、意境美、语言美，使学生更感兴趣，而且能更好地诱发学生进入自主学习状态。
二、设疑解疑，调动学生自主学习的积极性
在语文教学中，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己的认识、感受，进行交流更为重要。布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高标准就是让学生自己提出问题。”因此，教师要给学生提供更多的充分发表自己见解主张的机会，引导学生积极参与讨论，使学生真正动起来。如在每节新课前，笔者都给学生提供预习提纲，布置预习任务。主要以“导”为出发点，引导学生在课堂上看书自学设疑，通过讨论答疑实现信息交换，来发挥学生学习的主观能动性。如在教学《阿长与〈山海经〉》时，学生就先后地提出了以下问题：为什么题目上不写“长妈妈”而写“阿长”？作者为什么要介绍“阿长”名字的由来？为什么前文却说“我实在不大佩服她”，甚至“讨厌”她？而后来为什么对长妈妈产生“空前的敬意”呢？一个个的问题激起了学生思考的欲望。学生们为了追寻答案，认真阅读，查找资料，然后竟相回答，积极解疑。最后，去伪存真，筛选归纳，得出结论。由此可见，教师引导学生自己发现、提出和解决问题，就能大大调动学生自主学习的积极性。设疑解疑确是培养学生自主学习的有效途径之一。
三、鼓励质疑，增强学生自主学习的主动性
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡鼓励、激发。学贵有疑，质疑能促使学生通过独立思考获得独特的学习体验。温伯格曾说过：“不要安于书本上给你的答案，而要尝试发现什么与书本上不同的东西，这种素质可能比智力更重要。”②这话实际上是鼓励人们勇于怀疑，敢于质疑。初中语文教材中的篇章，大都可称为经典之作，但这些文章并不是无可质疑的。在现实中，还真有不少学生处于被动接受的局面，对于一些问题明确地产生了质疑，但也不敢说出来，这就要求我们老师鼓励学生大胆质疑。如在学习《敬畏自然》这一课时，有的学生提出文中的句子“人类的知识与其祖先相比诚然有了极大的进步”。“知识与祖先不是同一范畴，怎么能比较？”又如在学习《从百草园到三味书屋》中的句子“其中似乎确凿只有一些野草。”也有学生提出“‘似乎表示不确定，而‘确凿表示肯定语气，两词放在一起，不是矛盾了吗？”这些都被学生的大胆质疑提出来了。无论学生质疑的问题正确与否，这都说明了学生在学习过程中善于思考，有较强的学习的主动性。每遇到这样的质疑，我都当众表扬与鼓励这些学生，以此来增强学生独立自主学习的主动性。
四、传授方法，提高学生自主学习的能力
在课堂教学中我深切体会到，培养学生自主学习的能力，就是要让学生学会学习。正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教”。教育家布鲁纳也曾指出：教学不应该“奉献真理”，而是“教人发现真理”。可见，教师教给学生学习方法的重要性。在此，笔者以略读课教学为例来阐述，略读课主要是靠学生自己把课文读懂，在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教会学生掌握略读课的基本方法：一读，疏通障碍，掌握文章大意；二读，圈画批注，找出关键词句；三读，归纳总结，交流心得体验。如在《丑小鸭》教学中，学生用我指导的方法学习：一读，读出了这篇童话的主要内容；二读，读出了丑小鸭遭到的歧视和打击，以及丑小鸭所抱的态度和追求的词句；三读，交流归纳，这篇童话给我们的启示。课堂上，教师只有在学生遇疑团时作适当的点拔，尽量让学生自己去阅读，去感受。学生掌握了学习方法，就能增强学习语文的兴趣，就觉得语文学习在自己的有效控制之下，他们的自主学习能力就会逐渐得到提高。
总而言之，在语文教学过程中，学生自主学习能力的培养方法是多种多样的。只要教师遵循新课标理念，注意处理传授知识与培养能力的关系；采取灵活多样的方式、方法，教会学生自主学习；让学生真正成为课堂的主人，让课堂真正成为学生自主探索、主动发展的天地。这样，学生自主学习的能力自然就会得到很好的提高。
【注释】
① 湛江市教育局. 湛江市中小学新一轮课堂教学改革方案，2013.
② 汪胜. 谈语文教学中创新能力的培养[J]. 吉林教育，2008.
（作者单位：广东省湛江市上圩中学）
随着新一轮课程改革的推进，作为课程改革的主体实践者，我们必须尽快走进新课程，更新课堂教学手段，树立“学生是学习的主人”的教学理念，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，构建自主高效的课堂教学模式，提高课堂教学效率。①遵照新的课程改革的宗旨，语文教师应把培养学生自主学习的能力放在首位。那么，如何培养学生自主学习的能力呢？笔者结合自己的教学实践，对语文教学中如何引导学生进行自主学习作了一些探讨。
一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣
心理学家布鲁诺曾说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生求知的起点，也是激发学生学习积极性的原动力。然而，传统的语文课堂教学结构，犹如老八股一样古板，加上有很多文本环境与学生的生活环境完全不同，自然会使学生感到枯燥乏味。这样，就需要教师创设一种能吸引学生注意力的教学情境，激发学生学习语文的兴趣。多媒体是一种集文字、声音、图像为一体的教学手段，它可以营造氛围，拉近学生与文本的距离，有助于学生理解文意，从而激发学生自主学习的热情。例如，教学《白雪歌送武判官归京》时，笔者就利用多媒体为学生展示一幅幅融音乐、朗读、文字、图像等为一体的雪景画面，创设了生动、直观的视听情境。特别是我们南方的又远离市镇的学生们，看完边塞的壮阔奇丽的雪景图片时，不禁发出一阵阵惊呼：“真美啊！”于是我因势利导，让他们以“边塞的雪景真美，美在哪？引起你什么遐想呢？”来谈感受，展开描述，学生兴趣高涨，踊跃发言。利用多媒体创设情境，不但能展现课文的艺术形象美、意境美、语言美，使学生更感兴趣，而且能更好地诱发学生进入自主学习状态。
二、设疑解疑，调动学生自主学习的积极性
在语文教学中，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己的认识、感受，进行交流更为重要。布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高标准就是让学生自己提出问题。”因此，教师要给学生提供更多的充分发表自己见解主张的机会，引导学生积极参与讨论，使学生真正动起来。如在每节新课前，笔者都给学生提供预习提纲，布置预习任务。主要以“导”为出发点，引导学生在课堂上看书自学设疑，通过讨论答疑实现信息交换，来发挥学生学习的主观能动性。如在教学《阿长与〈山海经〉》时，学生就先后地提出了以下问题：为什么题目上不写“长妈妈”而写“阿长”？作者为什么要介绍“阿长”名字的由来？为什么前文却说“我实在不大佩服她”，甚至“讨厌”她？而后来为什么对长妈妈产生“空前的敬意”呢？一个个的问题激起了学生思考的欲望。学生们为了追寻答案，认真阅读，查找资料，然后竟相回答，积极解疑。最后，去伪存真，筛选归纳，得出结论。由此可见，教师引导学生自己发现、提出和解决问题，就能大大调动学生自主学习的积极性。设疑解疑确是培养学生自主学习的有效途径之一。
三、鼓励质疑，增强学生自主学习的主动性
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡鼓励、激发。学贵有疑，质疑能促使学生通过独立思考获得独特的学习体验。温伯格曾说过：“不要安于书本上给你的答案，而要尝试发现什么与书本上不同的东西，这种素质可能比智力更重要。”②这话实际上是鼓励人们勇于怀疑，敢于质疑。初中语文教材中的篇章，大都可称为经典之作，但这些文章并不是无可质疑的。在现实中，还真有不少学生处于被动接受的局面，对于一些问题明确地产生了质疑，但也不敢说出来，这就要求我们老师鼓励学生大胆质疑。如在学习《敬畏自然》这一课时，有的学生提出文中的句子“人类的知识与其祖先相比诚然有了极大的进步”。“知识与祖先不是同一范畴，怎么能比较？”又如在学习《从百草园到三味书屋》中的句子“其中似乎确凿只有一些野草。”也有学生提出“‘似乎表示不确定，而‘确凿表示肯定语气，两词放在一起，不是矛盾了吗？”这些都被学生的大胆质疑提出来了。无论学生质疑的问题正确与否，这都说明了学生在学习过程中善于思考，有较强的学习的主动性。每遇到这样的质疑，我都当众表扬与鼓励这些学生，以此来增强学生独立自主学习的主动性。
四、传授方法，提高学生自主学习的能力
在课堂教学中我深切体会到，培养学生自主学习的能力，就是要让学生学会学习。正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教”。教育家布鲁纳也曾指出：教学不应该“奉献真理”，而是“教人发现真理”。可见，教师教给学生学习方法的重要性。在此，笔者以略读课教学为例来阐述，略读课主要是靠学生自己把课文读懂，在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教会学生掌握略读课的基本方法：一读，疏通障碍，掌握文章大意；二读，圈画批注，找出关键词句；三读，归纳总结，交流心得体验。如在《丑小鸭》教学中，学生用我指导的方法学习：一读，读出了这篇童话的主要内容；二读，读出了丑小鸭遭到的歧视和打击，以及丑小鸭所抱的态度和追求的词句；三读，交流归纳，这篇童话给我们的启示。课堂上，教师只有在学生遇疑团时作适当的点拔，尽量让学生自己去阅读，去感受。学生掌握了学习方法，就能增强学习语文的兴趣，就觉得语文学习在自己的有效控制之下，他们的自主学习能力就会逐渐得到提高。
总而言之，在语文教学过程中，学生自主学习能力的培养方法是多种多样的。只要教师遵循新课标理念，注意处理传授知识与培养能力的关系；采取灵活多样的方式、方法，教会学生自主学习；让学生真正成为课堂的主人，让课堂真正成为学生自主探索、主动发展的天地。这样，学生自主学习的能力自然就会得到很好的提高。
【注释】
① 湛江市教育局. 湛江市中小学新一轮课堂教学改革方案，2013.
② 汪胜. 谈语文教学中创新能力的培养[J]. 吉林教育，2008.
（作者单位：广东省湛江市上圩中学）
