提高学习力，推动初中物理有效教学
洪涛
【内容摘要】在初中物理教学中，教师需立足课堂教学，结合学生学习的特点，不断强化学生对物理的兴趣培养，重视学生意志品质的锻炼，不断提升学生学习力，让学生学会学习，推进有效教学。
【关键词】学生学习力 物理 有效教学
学习力是一种新观念，包括学习动力、学习毅力与学习能力等要素，是促使学生有效学习、主动学习的基础，是实现有效教学的重要保证。初中物理教学，教师需要不断提升学生学习力，让学生乐于学习，持续学习，学会学习，推进有效教学。
一、培养学习兴趣，提升学习力
实践表明，我们对学习有较强的兴趣、充满热情时，才会心情愉悦的学习，否则会有烦躁、不愉快之感。比如对于相对论，物理学家爱因斯坦曾如此描述：在火车上，你和一位美丽的小姐相对而坐，已经过了1小时，你觉得好像才过了十分钟；倘若你的对面是一个滚烫的火炉，才过了十分钟，你会觉得好像过了1小时。为何结果如此不同？因为对于不感兴趣的东西，常常是厌烦、浮躁的，而对于自己喜欢的、兴趣较大的事情，才会情趣盎然。同样，学习物理过程中，当我们能发现物理魅力与美感，心情愉悦时，学习效果与效率会更高。相反的，倘若将物理学习视为“火炉”，则会有“度日如年”的感觉。因此，爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”所以，在初中物理教学中，若要让学生喜欢物理学习，教师需要探索有效方法，培养学生对物理的兴趣，使其享受学习乐趣，增加学习动力，促进学习力的提升。
首先，发掘物理学自身的魅力，激发学生学习兴趣。如各种美丽而奇妙的物理现象或新奇有趣的物理实验。比如“水煮”金鱼、覆杯实验等趣味实验；物理学史或科学家的故事，如阿基米德与黄冠的故事，牛顿的失误，卡文迪许的轶事等等。其次，善于制造精彩，运用丰富多样、富有时代气息的教学手段，给物理课堂增辉添色，培养学生对物理的学习热情。如穿插生活现象，发掘物理知识。如教学《光的折射》时，提问引思：倘若让你当当导演，怎样做才能表现出“炎热天气”的感觉？引导学生联想自己看到过的一些影视情景，各抒己见。交流讨论后，同学们会意识到导演也需要懂些光学知识，认识物理知识的实用性；或者用生动的简笔画、声图合一的多媒体等手段，增添趣味；或者学生自主实验，体验学习乐趣，乐学物理。
二、培养学习毅力，提高学习力
学习毅力也是学习力的重要构成要素，即我们常说的“学习意志力”，也就是学生为完成有关学习任务而不断克服困难、达成目标的能力。在学习过程中，意志力的作用是不可小觑的，是引导与促进学生不断学习的内驱力，对学生能力与智力发展有定向、动力作用。相反地，如果缺乏学习意志力，学生会欠缺稳定性、坚韧性、自控力，遭遇学习困难，会退缩，甚至心灰意冷。或者不能独立解决问题，而是一味求助他人等。所以，在日常教学中，教师需强化学生学习毅力的培养，初中物理教学也是如此。因为物理知识本身较为抽象，有一定的学习难度，加之学生思维方式、学习方法不科学，有的学生会跟不少学习进度，长此以往，会影响学生学习信心。因此，培养学生意志品质是十分必要的。
首先，激励评价。教学的奥秘在于激励、唤醒与鼓舞，绝非单纯灌输与传授知识。因此，在初中物理教学中，教师需要随时关注学生的学习状态，根据学生的不同特点，恰当运用激励性评价，使其看到自己的闪光点、优势与进步，相信自己的能力，信心倍增。即便是一些欠妥的回答，教师也应先肯定其优点或成功之处，避免其他同学起哄、嘲笑，而后巧妙引导学生探寻原因，完善思维，而不是横加指责。其次，适时引入物理学史，物理学家科学探究的故事，如家法拉第历经十年坚持不懈的努力而发现电磁感应现象；布鲁诺为追求真理而献身等等，让学生学习科学家不畏困难与艰辛、百折不挠、持之以恒的意志品质，培养学生坚韧意志、积极情感。另外，组织多样的综合实践活动，如排除“家庭电路”系统漏电问题。自主设计测量工具、实验器材，进行实际测量、实验探究等等，延伸生活实际，增强亲身体验，锻炼学生意志，丰富学生直接经验，提高实践能力，强化终身学习能力。
三、培养学习方法，增强学习力
未来学家、教育学家指出：未来的文盲不是那些没有知识的人，而是那些没有学会怎样学习和持续学习的人。这表明了学习方法与能力的重要性。所以，在初中物理教学中，若要提高学生学习力，教师还需要抓住学习力的另一个构成要素：学习能力，渗透方法指导，提高学生综合学习能力。这样，有学习兴趣，加之有好的方法以及较高的学习能力，学习才会事半功倍。
如指导对比分析法，让学生弄清物理概念本质，学会区别。例如：学习“牛顿第三定律”，分析物体受力时，不少学生混淆了一对作用力和反作用力与一对平衡力。因为两者在力的方向、力的大小关系方面是一样的，因而出现混淆现象。为解决这一问题，教师需要指导学生对比分析，帮助他们深化概念理解，弄清两者的异同之处，提高辨析能力。从作用对象看，平衡力是同一物体，而作用力和反作用力是两个物体；从作用时间看，平衡力不一定同时产生或消失，而作用力和反作用力是同时产生、同时消失；由力的性质看，平衡力不一定是同性质的力，而作用力和反作用力一定是同性质的力。再如指导分类概括法，梳理概念内在关系，构建相关图表结构。另外，还有课前预习、质疑提问、有效复习等方法的指导，不断强化学生学习能力。
总之，在初中物理教学中，教师需立足课堂教学，结合学生学习特点，不断强化学生对物理的兴趣培养，重视学生意志品质的锻炼，注重学习方法的指导，让学生树立积极的学习态度，形成较高的自学能力，全面提升学生学习力，不断推进有效教学。
（作者单位：江苏省盐城市田家炳中学）
【内容摘要】在初中物理教学中，教师需立足课堂教学，结合学生学习的特点，不断强化学生对物理的兴趣培养，重视学生意志品质的锻炼，不断提升学生学习力，让学生学会学习，推进有效教学。
【关键词】学生学习力 物理 有效教学
学习力是一种新观念，包括学习动力、学习毅力与学习能力等要素，是促使学生有效学习、主动学习的基础，是实现有效教学的重要保证。初中物理教学，教师需要不断提升学生学习力，让学生乐于学习，持续学习，学会学习，推进有效教学。
一、培养学习兴趣，提升学习力
实践表明，我们对学习有较强的兴趣、充满热情时，才会心情愉悦的学习，否则会有烦躁、不愉快之感。比如对于相对论，物理学家爱因斯坦曾如此描述：在火车上，你和一位美丽的小姐相对而坐，已经过了1小时，你觉得好像才过了十分钟；倘若你的对面是一个滚烫的火炉，才过了十分钟，你会觉得好像过了1小时。为何结果如此不同？因为对于不感兴趣的东西，常常是厌烦、浮躁的，而对于自己喜欢的、兴趣较大的事情，才会情趣盎然。同样，学习物理过程中，当我们能发现物理魅力与美感，心情愉悦时，学习效果与效率会更高。相反的，倘若将物理学习视为“火炉”，则会有“度日如年”的感觉。因此，爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”所以，在初中物理教学中，若要让学生喜欢物理学习，教师需要探索有效方法，培养学生对物理的兴趣，使其享受学习乐趣，增加学习动力，促进学习力的提升。
首先，发掘物理学自身的魅力，激发学生学习兴趣。如各种美丽而奇妙的物理现象或新奇有趣的物理实验。比如“水煮”金鱼、覆杯实验等趣味实验；物理学史或科学家的故事，如阿基米德与黄冠的故事，牛顿的失误，卡文迪许的轶事等等。其次，善于制造精彩，运用丰富多样、富有时代气息的教学手段，给物理课堂增辉添色，培养学生对物理的学习热情。如穿插生活现象，发掘物理知识。如教学《光的折射》时，提问引思：倘若让你当当导演，怎样做才能表现出“炎热天气”的感觉？引导学生联想自己看到过的一些影视情景，各抒己见。交流讨论后，同学们会意识到导演也需要懂些光学知识，认识物理知识的实用性；或者用生动的简笔画、声图合一的多媒体等手段，增添趣味；或者学生自主实验，体验学习乐趣，乐学物理。
二、培养学习毅力，提高学习力
学习毅力也是学习力的重要构成要素，即我们常说的“学习意志力”，也就是学生为完成有关学习任务而不断克服困难、达成目标的能力。在学习过程中，意志力的作用是不可小觑的，是引导与促进学生不断学习的内驱力，对学生能力与智力发展有定向、动力作用。相反地，如果缺乏学习意志力，学生会欠缺稳定性、坚韧性、自控力，遭遇学习困难，会退缩，甚至心灰意冷。或者不能独立解决问题，而是一味求助他人等。所以，在日常教学中，教师需强化学生学习毅力的培养，初中物理教学也是如此。因为物理知识本身较为抽象，有一定的学习难度，加之学生思维方式、学习方法不科学，有的学生会跟不少学习进度，长此以往，会影响学生学习信心。因此，培养学生意志品质是十分必要的。
首先，激励评价。教学的奥秘在于激励、唤醒与鼓舞，绝非单纯灌输与传授知识。因此，在初中物理教学中，教师需要随时关注学生的学习状态，根据学生的不同特点，恰当运用激励性评价，使其看到自己的闪光点、优势与进步，相信自己的能力，信心倍增。即便是一些欠妥的回答，教师也应先肯定其优点或成功之处，避免其他同学起哄、嘲笑，而后巧妙引导学生探寻原因，完善思维，而不是横加指责。其次，适时引入物理学史，物理学家科学探究的故事，如家法拉第历经十年坚持不懈的努力而发现电磁感应现象；布鲁诺为追求真理而献身等等，让学生学习科学家不畏困难与艰辛、百折不挠、持之以恒的意志品质，培养学生坚韧意志、积极情感。另外，组织多样的综合实践活动，如排除“家庭电路”系统漏电问题。自主设计测量工具、实验器材，进行实际测量、实验探究等等，延伸生活实际，增强亲身体验，锻炼学生意志，丰富学生直接经验，提高实践能力，强化终身学习能力。
三、培养学习方法，增强学习力
未来学家、教育学家指出：未来的文盲不是那些没有知识的人，而是那些没有学会怎样学习和持续学习的人。这表明了学习方法与能力的重要性。所以，在初中物理教学中，若要提高学生学习力，教师还需要抓住学习力的另一个构成要素：学习能力，渗透方法指导，提高学生综合学习能力。这样，有学习兴趣，加之有好的方法以及较高的学习能力，学习才会事半功倍。
如指导对比分析法，让学生弄清物理概念本质，学会区别。例如：学习“牛顿第三定律”，分析物体受力时，不少学生混淆了一对作用力和反作用力与一对平衡力。因为两者在力的方向、力的大小关系方面是一样的，因而出现混淆现象。为解决这一问题，教师需要指导学生对比分析，帮助他们深化概念理解，弄清两者的异同之处，提高辨析能力。从作用对象看，平衡力是同一物体，而作用力和反作用力是两个物体；从作用时间看，平衡力不一定同时产生或消失，而作用力和反作用力是同时产生、同时消失；由力的性质看，平衡力不一定是同性质的力，而作用力和反作用力一定是同性质的力。再如指导分类概括法，梳理概念内在关系，构建相关图表结构。另外，还有课前预习、质疑提问、有效复习等方法的指导，不断强化学生学习能力。
总之，在初中物理教学中，教师需立足课堂教学，结合学生学习特点，不断强化学生对物理的兴趣培养，重视学生意志品质的锻炼，注重学习方法的指导，让学生树立积极的学习态度，形成较高的自学能力，全面提升学生学习力，不断推进有效教学。
（作者单位：江苏省盐城市田家炳中学）
