亚里士多德的隐喻观与高中英语写作技巧的关系探究
摘 要：隐喻是生活中经常出现的语言表达方式，也是一种重要的写作手法。面对现今大多数学生写作平白直叙、毫无新意的现状，隐喻显得格外重要。本文通过对亚里士多德的隐喻观与高中英语写作技巧的关系进行分析，以期对提升学生高中英语写作能力产生积极作用。
关键词：亚里士多德;隐喻;高中英语;写作技巧
中图分类号：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章编号：2095-624X（2020）26-0042-02
引 言
隐喻是一种在写作中常见的修辞手法。隐喻的概念众说纷纭，但其本质是受到亚里士多德对隐喻认识的启发。隐喻是一种可以使写作标新立异的有效策略，也是衡量学生写作能力的重要手段。但在当前唯分优先、唯考试驱使的教学模式下，越来越不重视修辞的教学。面对大多数学生写作困难、毫无创新、死记模板的现状，修辞手法的教学迫在眉睫。本文以亚里士多德的隐喻观为基础探讨隐喻在高中英语写作中的应用。使用隐喻可以使文章生动简洁、灵活形象。
一、亚里士多德的隐喻观
隐喻的理念源自亚里士多德，他是对隐喻进行全面阐述的第一人，多次运用隐喻手法进行创作。现今，他的隐喻观与教学相结合，尤其是写作教学，为教师的授课提供了新的思路。亚里士多德的隐喻观和高中英语写作内容有以下几个融合点。
1.隐喻可以把抽象的理解表达为具体的形象
表达心中情感时，很难将碰不到、摸不着的抽象概念表现在文字上，并且能恰如其分地展示出当时的心情或感悟。隐喻却可以成为将虚拟世界的思想与现实世界的物体相连接的通道，让学生充分表达自己的所思所想，从而使其与评分者构建连通，形成读者思想，产生极大的共鸣。
2.隐喻表达需要读者经过思考后理解作者的意图
隐喻中的“隐”充分体现了这种修辞手法的特点[1]。与明喻不同，这种方式不是通过浅显直接的手段表达作者的意图，而是利用合理、恰当的比喻方式间接地表达思想，充分体现了作者的创造力和想象力。但使用这种修辞时，会以自己为中心，也就是只有作者自己才能理解的隐喻，致使评价者花费过多时间而无法理解作者想法，就会使文章缺乏表意性，无法达到写作的目的。
3.事物字面意义所指的事物与隐喻词代表的事物之间存在相似性
在喻体和本体之间建立联系，这一点在许多习语中也比较常见。例如，“You felt like a fish out of water”，这句话翻译为“你感觉很不舒服”。这里所用的离开水的鱼的无法呼吸状态充分表现出不舒服的感觉，从而将实际表达与隐喻表达相结合。可见，通过习语的学习能够促进写作隐喻意识的形成。
4.隐喻主要限于词的命名功能，即限于名词和动词
亚里士多德认为，隐喻通常在名词或动词这两种词性身上得以表现[2]。使用在名词上，如The production capacity of face masks is this country's trump at this stage。其中，“trump”本義为王牌，这里的trump暗指此时国家能够立足的关键。使用在动词上，如Sometimes people just click as soon as they meet，“click”本义为点击，这里的click非常形象地表现出两人一见面就互相选中对方、一见钟情的状态。
二、亚氏隐喻观下的高中英语写作技巧
亚里士多德的作品运用了大量的隐喻，他通过这样的手法表达深刻的内涵和回味无穷的思想。通过对其作品的赏析，笔者得到了极大的启示，总结如下，以期有助于高中生英语写作水平的提升。
1.通过隐喻思维拓展词义
高中英语词汇教学中，教师往往更重视教科书中单词的意思，往往忽略词汇的拓展含义，使学生很难在阅读中识别这些词汇，更难利用这些词汇的引申义写作。实际上，学生熟悉的词汇意思通常为该词的“本义”，即单词的最根本含义，其他含义都与其本义有着密不可分的相关性和联系性。随着英语词汇的广泛应用，其基本含义已不能满足人们的语言需要，从而产生了引申义。在此过程中，隐喻便是单词的基本义与引申义的媒介[3]。以reach一词为例，此单词的基本义为“到达（某地）”，而reach还有实现、与某人取得联系两个意思，这三种解释是相互关联的。其后接某地时，表示“到达”;当宾语接某人梦想时，reach译为“实现”;宾语为某人时，reach则译为“取得联系”。“某地”通过隐喻思维可以将抽象的梦想变成梦想实现的地方，和某人取得联系即在时空的位置上与某人建立连接。隐喻可以将三种意义进行统合，使意义内化。因此，建立隐喻思维可以提高学生对单个单词的多义理解，从而增加学生的单词量，为英语写作打下坚实的基础。
2.通过隐喻思维理解英语习语
习语通常带有浓厚的民族色彩和鲜明的文化内涵，无法从表面意义获取其真正的含义，大多数习语被覆上隐喻的面纱。但这样的句子并不是抽象晦涩的，而是需要通过分析当前语境所要传递的信息理解其暗指含义。例如，“The man always spends all of his money and put himself in the hot water”，这个句子理解为“那个男人总是花光所有钱，然后把自己放在热水里”显然是不符合逻辑的。put sb in the hot water是一种很痛苦的感觉，根据前因可以判断花光所有的钱会导致一个人没有办法生存而陷入困境。通过语境将表意与隐喻义建立联系，从而判断出习语的真正含义。再如，The happy couples are going to tie the knot after inviting the relatives to their wedding party。“tie the knot”本义为打结，通过语境可以了解两人要步入婚姻，从打结引申为喜结连理，从而获得习语的隐喻之义。可见，语境对分析隐喻表达起着至关重要的作用。通过表意与隐喻义的关联，从而熟练地将习语表达应用于英文写作中，达到事半功倍的效果。
3.通过关注词性提升隐喻写作能力
根据亚里士多德的隐喻观，隐喻手法主要体现在名词和动词上，后人又补充为形容词或形、名的混合。也就是说，通过隐喻创作要从所选隐喻词在句子中所做的成分开始。例如，“Traditional costumes can mirrors traditional culture”，这句话中隐喻位于谓语动词上，mirror本义为镜子，但此时在本义相关性的基础上被赋予隐喻含义，译为“反映”。“This city is the heart of the country”，隱喻表现在名词heart上，由本义“心脏”引申为“中心”。“He is up”，隐喻表现在形容词up上，由“向上的”抽象为“积极的”。“He has a big mouth”，是由形容词和名词组合而进行的隐喻表达，译为“嘴不严的人”。通过以上例子可以看出，隐喻可能存在于句子中的位置，学生可以根据词汇在句子中所做的成分，通过想象和理解，将词的本义与隐喻义联结，创作隐喻句子。通过不断练习，从而提高创造性写作能力。
三、隐喻在英语写作中的使用原则
1.明确性原则
隐喻中需要匹配对应的“喻体”，即使用隐喻时，要选择与表达思想相关联的词。进行英文写作时，喻体的选择并非任凭心意、随心选择。若选择浅显直白的词汇，会使隐喻缺乏应有的美感而变得可有可无;若选择晦涩模糊的词汇，会使隐喻无法通畅地向读者传递信息。因而，选择“喻体”既要包含一定的意蕴，引人思索，又需要合理、清晰地传文达意，体现学生的写作能力。
2.适量性原则
在英文写作中使用隐喻修辞法，可使事物生动形象、具体可感，引发读者的联想和想象，给人以鲜明深刻的印象，使语言富有很强的感染力[4]。但由于隐喻的使用要通过“喻体”的代指作用，需要读者具有思考能力和联想共情能力，若过度使用隐喻，则会给读者带来压力感。亚里士多德指出，过多的隐喻会给读者造成理解上的困难，使用隐喻要有一个度，才能提高语言的美感和气度。
3.生活化原则
在使用隐喻表达时，尽量选择与生活贴近的词汇。这样的词语可以使读者联系自己的生活实际，从而与作者的写作意图相匹配，更加容易理解隐喻所表达的深刻内涵。但生活化的事物平淡无奇，要将这样的事物作为隐喻方式的参照物，需要作者具有更强的创造力、想象力和观察生活的能力，因此存在较大的难度。
4.语境性原则
语境在隐喻理解中起着决定性作用，某种程度上，没有语境就无法辨别隐喻的确切含义。隐喻在不同的语言语境中都能发挥作用，也能用于传播和反映不同的文化。因此，在不同的文化背景下，对隐喻会有不同的理解。了解隐喻的语篇功能，运用隐喻的思维和认知方式，有助于学生在作文构思中形成完整、具体的画面，从而把握写作的结构和脉络。
结 语
对于大部分存在写作困难的高中生来说，隐喻的使用，可以展示出学生的个性特点和创造才能，通过对内容的深刻构思，可有效提高学生的写作水平。教师应重视修辞的系统教学。在当前的课程改革中，培养学生综合、全面的能力已成为核心话题，能有效促进学生写作能力的提升。隐喻修辞将顺应潮流，成为写作课堂上的主角。
[参考文献]
〔德〕黑格尔.美学（第二卷）[M].朱光潜，译.北京：商务印书馆，1996.
〔古希腊〕亚里士多德.诗学[M].陈中梅，译.北京：商务印书馆，2005.
张秀琼.“一词多义”在高中英语教学中的理解和运用[J].华夏教师，2017（11）：34-35.
梁晓晖.亚里士多德与莱考夫对隐喻本质的不同认识[J].外语学界，2012（01）：19-29.
作者简介：徐峤（1989.5—），女，黑龙江佳木斯人，硕士研究生，研究方向：英语教学。
