论小学高年段“微书”创作之角色塑造技巧与指导策略

    吴慧彦

    摘 要 小学高年段的“微书”创作，学生在角色塑造上需要关注角色的必要性、独特性和立体化，而教师在指导中需要反复关照，引导学生从角色预设，到围绕角色设置情节，再到针对角色个性进行细节修改，最后还可以前后对比再次创作。

    关键词 “微书” 角色塑造 指导策略

    随着课改进入“微时代”，微改革、微创新、微课程、微课题、微研究等逐渐成为常态。学生是否也可以创作属于自己的“微书”呢？笔者带六年级毕业班，学生有一定的写作基础，乐于描写少年儿童生活，包括外在的日常生活和内在的精神生活。经过指导，他们可以围绕相关主题进行有章节的连载，也可以把创作的相关类型的文章汇编起来，由于篇幅多短小，汇编成册后称之为“微书”。

    当笔者把这个想法给学生介绍完毕，班级就掀起了一股“微书”创作热，尤其是创作小说体裁的学生。他们在讨论课上总是对自己创作的角色津津乐道。那么，如何指导学生从构思到创作，把角色一步一步塑造好呢？笔者结合自身实践，作浅层探讨，以期抛砖引玉。

    1必要性，删繁就简

    （1）不宜多。设定角色是有必要的，但必要的角色并不是越多越好。角色过多，读者不易记住，容易造成阅读的混淆，降低可读性。一般主要角色在二到五个为宜。

    （2）分主次。角色有主次之分，在创作开始前能做好分工，整书创作的时候就不会平均用力，给人累赘之感，而能让主线更清晰明了。如果作品是分阵营的，也同样要在阵营中分出主次来。

    （3）易上口。小学生的创作难免有“猎奇”心态，想着名字越特别越好，很有可能名字就变成了一串奇怪的字串。但事实上，名字简短，结合性格，便于记忆，朗朗上口，更能方便读者分清角色，扫除不必要的阅读障碍。

    2独特性，辨识度高

    《水浒传》的一百单八将之所以会令人印象深刻，便是其人人个性独特，辨识度高的缘故。如暴躁、宽容、温婉、慈祥、细腻、武断、聪明、忠诚等，这些独特而鲜明的个性能让每个角色区别于其他，在读者心中占一席之地，也更容易推进情节的发展。

    除个性外，角色间的关系也同样需要梳理。《红楼梦》中很多角色的地位取决于其在家庭中的关系，而这些如蛛网般的关系可不能在创作的时候随机加入，而应在此前便考虑周全，这样，在创作时便能较轻松选取角色。

    3立体化，丰盈角色

    如果说仅仅考虑角色个性的突出，学生创作时会比较容易进入一个误区——脸谱化。脾气暴躁的就瞎嚷嚷，心思缜密的就闭口不言，调皮捣蛋的就一味捣乱，斯文安静的只会微笑和吃惊。再看看秃鹤、鲁滨孙、汤姆·索亚、英子、皮皮……其实，在阅读中我们不难发现，所有经典文学作品中的角色，都是在作品中不断变化和成长的。因此，在设立角色之时，能考虑其多样性和复杂性，或者对其变化能有所构思，角色会更立体，也更容易被记住。

    那么，在学生创作的过程中，教师可以进行哪些指导策略呢？

    3.1角色预设，花样多多

    （1）角色简介。学生给“微书”中的主要角色写简介，力求在简介中介绍姓名、关系、特点等。如此一来，学生在写简介时就会把角色的相关要素考虑清楚，在创作时就不会“跑偏”。

    例：

    角色介绍：

    莉莉亚：因星星国被侵略，只身来到地球；

    西比：地球男孩，莉莉亚同桌；

    萝丝丽：非常臭美，嫉妒莉莉亚的美丽；

    咕咕亚：小精灵，是莉莉亚在地球的好帮手；

    比利糖（姐姐）：医生，心地善良，因车祸失去了双腿。

    《来自星星的女孩》——五（1）班 鲍彦祾

    （2）角色图谱。有能力的学生可以给角色画像，把角色通过文字和图画具象化，有利于作者和读者认识角色、接受角色、带入角色。

    （3）角色名片。通过图表的非连续性文本，结合关键词，给角色制作名片也是一个好方法。选取哪些关键词？如何通过关键词让读者一眼就能对角色有所辨识？这不仅考验作者对角色设定的考虑细腻度，更考验作者的逻辑思维和表达能力。

    3.2围绕角色，情节创作

    角色确定后，学生就可以开始“微书”创作。围绕角色进行的创作分两种。一种是按事情发展顺序展开角色活动，另一种是以角色为中心的事件发展及情节再现。大多数学生选择了第一种，这也比较符合小学生的创作思维。

    无论是科幻、悬疑、推理还是校园或其他题材，事情的发展、悬念的设置、环境的转变都是为塑造角色服务的。因此，在这个阶段，需要关注学生是否把笔墨都花在了情节的推动上，而对角色的塑造少了一些认真的思考和刻画。如果发现，需要及时指正和调整。

    例：

    修改前：

    新店开张，来了很多顾客。老板娘赵小丽在店里招待客人，老板李强天则在厨房忙活。人们点菜的声音此起彼伏。“来一笼饺子。”“要一个炒饭。”……赵小丽忙得不可开交。可没人注意到“黑暗套餐”静静地躺在菜单里。

    修改后：

    闪烁的招牌很快吸引来了许多顾客，老板娘赵小丽热情地招待着顾客，又是擦桌子又是点菜端菜。老板李强天则在厨房里忙活着，可脸色却并不好看，嘴里还不时嘟哝着：“真麻烦。”饿了一天的大人们来不及细看菜单，就随便点了几个菜：“来一笼饺子。”“要一个炒饭。”“汤粉一份。”……“好咧！”店里响着的是赵小丽回应的声音，忙碌的身影一直没有停下来的迹象。没有人注意到菜单的一栏写着“黑暗套餐”，自然也没有人点。

    《天天餐馆》第一章——五（1）班 谌宇婧

    如果选择第二种方式，以角色为中心进（下转第186页）（上接第180页）行讲述，会更容易通過角色变换而引出角色的内心独白，视角的切换也使得同一事件得以从不同角度进行回放和解读。看起来这种方式更利于塑造角色，但如何避免情节的拖沓重复？如何写好不同角色对同一事件的不同视角？如何围绕这一角色顺承前面的情节继续发展……这些都是这一写法比较有难度的地方，对作者的要求也比较高。

    例：

    第三章 公爵

    如果不是因为公务缠身，这位公爵可能会爱上梅，还可能会和梅结婚。看得出来，乔治喜欢上梅了。不过乔治离开宴会时没有和梅告别，他十分遗憾。只是梅还不知道这件事。

    ……

    第四章 梅·莉莉

    此时的梅依旧坐在温馨的房间里，她嫉妒艾拉——这个陌生人，恨她使他亲吻了她，这是梅强烈的嫉妒用上眼眶，激起一行行眼泪，紧接的是一阵阵哭泣声。当然，读者已经看出她对公爵的感情了，就像她原本和公爵就是一对恋人，现在却被艾拉夺去了。

    《灰色湖畔》——六（5）班 蔡燚

    以上两段摘自两章的开头，小作者通过细腻的描写，让不同角色的行为、心理、性格得到很好的诠释，形象跃然纸上，同时又推动了故事的发展，丝毫没有拖沓之感。

    3.3针对个性，修改细节

    情节创作阶段，比较容易进入的误区是只关注角色的动作和对话，甚至有整个章节都是由对话堆砌而成，看似通过对话推动了故事的发展，事实上却成为了角色的桎梏，以致无法呈现更鲜明和立体的形象。

    此时，可以让学生分章节进行针对性的修改，如长段分短段、短句扩长句、慢镜头回放、远近景切换，再如把部分不必要的对话改为心理独白、神态描写、环境烘托等。

    例：

    修改前：

    “不！”备尔斯大叫，“我不能让他们看见我这熊样！赶快起床！”“有人在吗？”赶不及了，一台银色车子停在外面。“弟弟！”“哦！哥哥！”哥哥说：“来见见你的侄子！”备尔斯问：“是亚特吗？”“哦！是的！亚特，来见见我弟弟。”亚特一看到备尔斯，笑了，说：“你很有品味！”备尔斯说：“当然！”亚特说：“爸！我喜欢你弟弟。”哥哥问：“为什么？”亚特笑着说到：“因为他很幽默。”哥哥更奇怪了，“哪有？”亚特说：“他没穿裤子！”

    修改后：

    “不！”备尔斯大叫，“我不能让他们看见我这熊样！起床！”

    “有人在吗？”赶不及了，一台银色车子停在外面。哥哥径直走进了屋子：“来见见你的侄子，备尔斯！”

    “是亚特吗？”备尔斯嘴上应着，却手忙脚乱随便在沙发上抓着衣服穿。

    亚特一看到备尔斯，笑了：“你很有品味！”看着备尔斯骄傲地挑挑眉，亚特继续笑：“爸，我喜欢叔叔。他很幽默。”

    哥哥一脸疑惑：“你怎么看出来的？”

    “他没穿裤子！”

    《地心奇游记》第一章 亚特来了——六（1）班 黄瀚林

    3.4前后对比，再次创作

    叶圣陶先生说：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”修改后的作品，拿出来对比着多读几遍，就会有新的生长点，发现更多不足，找到更多改善的方法，让自己的作品更趋完善。除了看自己的修改，看别人的修改稿，取长补短，也会有不一样的收获。更何况，作品角色的完善，其实更是做人的完善，在创作中柔软自己的心灵，抒发自己的心志，正是我们孜孜不倦的理想追求。

    總而言之，老师通过不同的教学策略指导学生掌握“微书”创作中角色塑造的技巧，增加作品的可读性，也能让学生在创作上走得更远。