小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

    李小梅

    摘 要：新课程标准对小学数学教育提出了更多的要求，其要求教师必须注重学生的个性发展与学习能力，注重“因材施教”展开分层教学，进而进一步提升不同层次学生的数学学习效率与能力。对此，本文就学生、教学内容、作业这三方面，对小學数学教学过程中的分层教学进行分析。

    关键词：小学数学 分层教学 实践

    分层教学法，是指教师在全面了解学生的学习水平、思维逻辑能力、以及学习潜力等方面后，将全体学生科学分配成人数相当的合作小组形式，并且对每个小组的学生都展开分层教学指导，制定出适宜的教学设计与教学内容。实践证明，这种分层教学法在小学数学教学过程中教学效果显著，其不仅有助于学生提高数学学习成绩，亦有益于学生自身的个性化发展。但是，如何将分层教学更好地引进小学数学教学教育过程，仍然值得广大教师思考与探索，因此本文从学生、教学内容、作业这三方面对分层教学进行研究。

    一、学生分层

    在以往的小学数学模式中，教师往往对“分层教学”的概念认识不足、理解不透彻，只是单纯地以为只需要根据数学成绩，就能把学生分出个“优、中、差”三个等级，[1]最后就可进行分层次教学。虽然，在某种程度上，能够促使优秀等次的学生展开良性竞争与互帮互助，进而提升自身的数学成绩，但是教师却过度忽视水平中等与较差学生的心理，这便导致中等学生的成绩时常徘徊在中下位置等不到提升，而差等生则会生出被教师忽视或歧视的不良心理暗示，丧失了数学学习的积极性与主动性，间接导致其产生厌学的心理问题。因此，教师们必须明确分层教学的真正含义与目标，其次以学生的日常测试成绩、课堂表现、学习态度、以及学习行为作为分析方向，科学判断出学生在对待这门科目时的学习积极性程度，并进行综合对比，最后才分出“优、中、差”三个等级，如此才能让全体学生都能在数学学科上获得相应的学习进步，激发出他们的数学学习潜力与学习兴趣。在小学教育阶段的学生，其思想大多是处于萌芽阶段，这便需要教师么给予其正确且及时的指导，针对每一位同学的情况展开分层教学，并且在培养优等生学习情况的同时，亦要兼顾中等生与差等生的数学基础情况，帮助其获得来自数学学科上的成就感与满足感。

    二、教学内容分层

    当教师对班级学生区分出不同层次后，便要对这些学生展开不同教学内容的分层，这是分层教学模式的第二个关键点。由于学生的数学思维能力有着较大的差异，因此教师必须根据学生的思维能力强弱来划分出适合的教学内容。一般来说，对于优等生而言，他们往往可以通过自主学习或合作学习，便能理解数学课本基础知识，而在教师的点拨与引导下就能学会运用并实践。而中等生与差等生则会陷入自己的思维死穴中去，学习效果止步不前。因此，在教学内容这一分层板块上，教师可以根据教学大纲的具体内容，去设计出不同层次的学生应该掌握的知识范围，以及明确什么内容是全体学生都必须掌握等。[2]例如，在关于“角的初步认识”这一章节内容上，首先教师应当正确引导全体学生学会联系生活实际，了解“角”的不同名称、触摸到不同的角、以及能辨认出不同的角等。“初步认识角”与“辨别角”是属于这章节内容的基础知识，亦是每一个层次的学生都必须要掌握的学习内容与学习重点。另外，教师还应当引导学生在观察学习的过程中，亦要学会认识角的大小，并且通过肉眼观察就能区分出角的大小，这是教学的难点内容。因而对差等生不做过多要求，而中等生要求学会自主学习并理解这一部分的内容，优等生则就要培养自身直观观察角的大小的学习能力。将不同层次学生的教学内容明确并区分开来，可以为这些不同层次学生确立好个性化的学习目标，从而在小学数学这个教学课堂中完成学习任务，获得属于自己的成功。

    三、作业分层

    作业，是帮助学生有效巩固课堂学习成果的重要手段，亦是学生提升自身数学知识运用能力的最佳平台。因此，教师在布置课后数学作业时，需要依据次学生课堂知识掌握程度来确定作业的难度，令不同层次的学生完成相应难度的数学作业。针对差等生的学习情况，教师可以以课堂讲到的基础知识为范围布置作业，使得这些层次的学生都能读懂并能按时完成作业。例如，以《两、三位数乘一位数》为例，教师可以把很相对简单的计算题作为作业，令这一层次学生在下课之后练习竖式运算。[3]而在面对中等学生时，教师要引导学生不仅要理解透彻课本中出现的例题，而且亦要要依据例题的不同解题模式，来灵活地处理各种各样变式题型，并把这些相似的题型作为课后练习作业。把两、三位数乘以一位数的作业布置给中等生，既可以提升学生运用数学知识解决实际问题的学习能力，又能扩充自身的数学知识储备。而对于优等生来说，由于他们的自主学习能力较强，所以教师便可以在要求其完全掌握数学课本内容的基础之上，还需要让他们扩展个人的数学视野，而教师则可以将一些拓展类、奥数类题目作为他们的课后作业，当然学生还根据自身的学习能力来完成数学作业。

    结语

    综上所述，随着我国社会经济与社会文化的不断发展，政府与社会各界人士愈发重视教育事业的改革与发展。所以，将分层教学引进我国小学数学教育工作中，不但可以创新出更为优秀的数学教学模式，最大化地提高每一位学生的数学学习水平，亦能促进学生的综合素质能力得到提升，获得全面发展。因此，教师应当实时关注全体学生的学习情况与学习积极性，展开学生、教学内容、作业的分层教学，给予学生提高学习效率的机会，如此才能促进他们的个性发展与数学思维发展。

    参考文献

    [1]朱洪钟，杨秋育.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].学周刊，2018（24）：101-102.

    [2]傅蓉.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].小学生（下旬刊），2017（10）：35.

    [3]欧阳兰芳.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：183.