小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索

    李小梅

    摘 要:新课程标准对小学数学教育提出了更多的要求,其要求教师必须注重学生的个性发展与学习能力,注重“因材施教”展开分层教学,进而进一步提升不同层次学生的数学学习效率与能力。对此,本文就学生、教学内容、作业这三方面,对小學数学教学过程中的分层教学进行分析。

    关键词:小学数学 分层教学 实践

    分层教学法,是指教师在全面了解学生的学习水平、思维逻辑能力、以及学习潜力等方面后,将全体学生科学分配成人数相当的合作小组形式,并且对每个小组的学生都展开分层教学指导,制定出适宜的教学设计与教学内容。实践证明,这种分层教学法在小学数学教学过程中教学效果显著,其不仅有助于学生提高数学学习成绩,亦有益于学生自身的个性化发展。但是,如何将分层教学更好地引进小学数学教学教育过程,仍然值得广大教师思考与探索,因此本文从学生、教学内容、作业这三方面对分层教学进行研究。

    一、学生分层

    在以往的小学数学模式中,教师往往对“分层教学”的概念认识不足、理解不透彻,只是单纯地以为只需要根据数学成绩,就能把学生分出个“优、中、差”三个等级,[1]最后就可进行分层次教学。虽然,在某种程度上,能够促使优秀等次的学生展开良性竞争与互帮互助,进而提升自身的数学成绩,但是教师却过度忽视水平中等与较差学生的心理,这便导致中等学生的成绩时常徘徊在中下位置等不到提升,而差等生则会生出被教师忽视或歧视的不良心理暗示,丧失了数学学习的积极性与主动性,间接导致其产生厌学的心理问题。因此,教师们必须明确分层教学的真正含义与目标,其次以学生的日常测试成绩、课堂表现、学习态度、以及学习行为作为分析方向,科学判断出学生在对待这门科目时的学习积极性程度,并进行综合对比,最后才分出“优、中、差”三个等级,如此才能让全体学生都能在数学学科上获得相应的学习进步,激发出他们的数学学习潜力与学习兴趣。在小学教育阶段的学生,其思想大多是处于萌芽阶段,这便需要教师么给予其正确且及时的指导,针对每一位同学的情况展开分层教学,并且在培养优等生学习情况的同时,亦要兼顾中等生与差等生的数学基础情况,帮助其获得来自数学学科上的成就感与满足感。

    二、教学内容分层

    当教师对班级学生区分出不同层次后,便要对这些学生展开不同教学内容的分层,这是分层教学模式的第二个关键点。由于学生的数学思维能力有着较大的差异,因此教师必须根据学生的思维能力强弱来划分出适合的教学内容。一般来说,对于优等生而言,他们往往可以通过自主学习或合作学习,便能理解数学课本基础知识,而在教师的点拨与引导下就能学会运用并实践。而中等生与差等生则会陷入自己的思维死穴中去,学习效果止步不前。因此,在教学内容这一分层板块上,教师可以根据教学大纲的具体内容,去设计出不同层次的学生应该掌握的知识范围,以及明确什么内容是全体学生都必须掌握等。[2]例如,在关于“角的初步认识”这一章节内容上,首先教师应当正确引导全体学生学会联系生活实际,了解“角”的不同名称、触摸到不同的角、以及能辨认出不同的角等。“初步认识角”与“辨别角”是属于这章节内容的基础知识,亦是每一个层次的学生都必须要掌握的学习内容与学习重点。另外,教师还应当引导学生在观察学习的过程中,亦要学会认识角的大小,并且通过肉眼观察就能区分出角的大小,这是教学的难点内容。因而对差等生不做过多要求,而中等生要求学会自主学习并理解这一部分的内容,优等生则就要培养自身直观观察角的大小的学习能力。将不同层次学生的教学内容明确并区分开来,可以为这些不同层次学生确立好个性化的学习目标,从而在小学数学这个教学课堂中完成学习任务,获得属于自己的成功。

    三、作业分层

    作业,是帮助学生有效巩固课堂学习成果的重要手段,亦是学生提升自身数学知识运用能力的最佳平台。因此,教师在布置课后数学作业时,需要依据次学生课堂知识掌握程度来确定作业的难度,令不同层次的学生完成相应难度的数学作业。针对差等生的学习情况,教师可以以课堂讲到的基础知识为范围布置作业,使得这些层次的学生都能读懂并能按时完成作业。例如,以《两、三位数乘一位数》为例,教师可以把很相对简单的计算题作为作业,令这一层次学生在下课之后练习竖式运算。[3]而在面对中等学生时,教师要引导学生不仅要理解透彻课本中出现的例题,而且亦要要依据例题的不同解题模式,来灵活地处理各种各样变式题型,并把这些相似的题型作为课后练习作业。把两、三位数乘以一位数的作业布置给中等生,既可以提升学生运用数学知识解决实际问题的学习能力,又能扩充自身的数学知识储备。而对于优等生来说,由于他们的自主学习能力较强,所以教师便可以在要求其完全掌握数学课本内容的基础之上,还需要让他们扩展个人的数学视野,而教师则可以将一些拓展类、奥数类题目作为他们的课后作业,当然学生还根据自身的学习能力来完成数学作业。

    结语

    综上所述,随着我国社会经济与社会文化的不断发展,政府与社会各界人士愈发重视教育事业的改革与发展。所以,将分层教学引进我国小学数学教育工作中,不但可以创新出更为优秀的数学教学模式,最大化地提高每一位学生的数学学习水平,亦能促进学生的综合素质能力得到提升,获得全面发展。因此,教师应当实时关注全体学生的学习情况与学习积极性,展开学生、教学内容、作业的分层教学,给予学生提高学习效率的机会,如此才能促进他们的个性发展与数学思维发展。

    参考文献

    [1]朱洪钟,杨秋育.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].学周刊,2018(24):101-102.

    [2]傅蓉.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].小学生(下旬刊),2017(10):35.

    [3]欧阳兰芳.小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J].读与写(教育教学刊),2017,14(02):183.

相关文章!
  • 小学语文课堂教学中的激励性评

    摘 要:激励性评价作为小学常用的教学方式,在教师日常教学中具有重要作用,在各小学学科中都有应用。在小学语文课堂上,语文教师需要与学

  • 高等教育人工智能应用研究综述

    奥拉夫·扎瓦克奇-里克特 维多利亚·艾琳·马林【摘要】多种国际报告显示教育人工智能是当前教育技术新兴领域之一。虽然教育人工智能已有约

  • 生活引路,作文随行

    周海波【摘 要】“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”教师如何让学生更加贴