小学语文写作教学中的生活化策略

    王光远

    【摘 ?要】

    近些年,小学写作教学越来越受到广大语文教师的关注,但是在教师和学生的合作下,学生的写作水平却没有明显的提高。本文从生活的角度出发,对写作教学中的生活化策略提出了自己的建议。

    【关键词】

    小学写作 ?生活 ?素材

    为什么写作中会出现抄袭的现象?为什么写作会缺乏创新的灵魂?为什么现在的作文很难打动读者?这些问题不仅是现如今小学写作教学的现状,更是我们应该思考的问题。很显然,写作的内容与学生的生活相距太远了,“假大空”的写作内容让作文失去了真实的味道。

    一、让学生以“制作文集”的形式记录生活

    生活就像是一部电影,电影内容一幕幕的出现,它们大多在我们的眼前一闪而过,那么这些一闪而过的内容是瞬间忽略还是选择记忆,只需要学生轻点快门,便能够加以实现。在平时的写作教学中,我要求每一个学生都有一个“生活文集”,在这个“生活文集”中,学生可以将漂亮的自拍照贴在上面;可以将一句深有感触的话抄在上面;可以将一片漂亮的枫叶夹在里面;可以将教师给自己的评语贴在上面……“生活文集”是学生生活的缩影,随着“生活文集”页数的增加,学生的生活阅历也在不断的增加。我常常让学生来翻阅自己的“生活文集”,他们在翻阅的过程中会不自觉的笑着,有的已然深深陷入其中,我想“生活文集”中的点点滴滴都是学生的细微感受,都是学生对身边生活的细微观察,这些都将会成为学生未来的写作素材。一次在写到“美丽的风景”时,一个学生就想到了收藏的枫叶,于是就在作文中这样写“美丽的风景就藏在我的‘生活文集中,它是一片火红的枫叶,它静静地躺在里面,像一个随波逐流的小船。当初……”围绕着这片枫叶,学生的回忆逐渐回到了当初眼中的风景中。细腻的回忆和精彩的描写让整个作文看起来精彩斐然。

    二、让别人的生活阅历成为自己的写作素材

    考虑到小学生的生活阅历是非常有限的,我们允许在写作中出现一些“虚假”的生活元素,这些生活阅历并没有在写作者的身上真实发生过,却是写作者亲眼所见、亲耳所听,亲身所感的。但是这种“虚假”的生活阅历并不等同于我们大家都所熟知的、大而化之的生活元素。如“我今天在路边扶起了一个老爷爷,老爷爷夸我是个好学生”“我今天捡到了1块钱,交给了交警叔叔,交警叔叔夸我是一个好学生”等等,事实上学生生活中哪有那么多的老爷爷会摔倒,哪有那么多的钱可以捡,这种大家熟知的、大而化之的生活素材是真正的虚假。每一次遇到这样的作文,我都会给一个低分,让学生认识到自己的问题。那么如何将别人的生活阅历变成自己的写作素材呢?下面我将举一个具体的例子。

    在一次“难忘的第一次”写作中,有一个学生选取了“煎荷包蛋”为例,他是这样写的:今天我尝试人生中第一次煎荷包蛋的经历,我非常的激动。我先将燃气灶点着火,然后在刷洗干净的锅中倒入适量的油,这时油面非常的安静,像个熟睡的婴儿,过了一会儿,油面开始冒泡泡了,它们慢慢从锅底升起,越来越剧烈,突然,这些泡泡开始发起了噼里啪啦的声响,如鞭炮一般,油花溅到了我的身上,我连忙将火关上。过了一会儿,我又重新打开火,将鸡蛋靠着锅边打破,让蛋清和蛋黄一起流出,伴随著“呲呲”的声音,鸡蛋开始慢慢凝固,最后一个完整的荷包蛋便煎好了。

    这个学生将煎荷包蛋的细节描写得非常好,我给了一个很高的分,并将其作为课堂作文讲解的范本。在与学生的交流中,我发现这个学生自己并没有煎过荷包蛋,他是在去舅舅家做客时看到舅舅煎的。但是学生这种“虚假”的生活阅历是被允许的,因为这一次的经历给学生带来了很大的感触,是学生生活中难得的经验,是值得推荐的。

    三、将生活对话转变为文本写作

    我的学生经常和我抱怨:“我写不出生活中的东西,我想不到写什么。”“我觉得生活中没有什么能写的。”“每天都发生着同样的事情,没有什么意义。”面对学生发自内心的感慨,我会告诉他们:“将某一时刻的内容记录下来,或者是一个对话,或者是一个心理。”在一次写作课上,我询问了学生一些生活中的问题。

    教师:你们昨天晚上几点睡觉的?

    学生1:我昨天9点才睡觉,我在写作业时遇到了一个难题,爸爸让我自己解决,当我完成后,发现已经9点啦!

    学生2:我8点睡的,睡觉前我还看了一本有趣的漫画书。

    教师:你们昨天晚饭吃了什么?

    学生3:昨天晚上妈妈炒了青菜和胡萝卜,妈妈说晚上多吃蔬菜对身体好。

    学生4:昨天我和爸爸妈妈出去吃龙虾啦!现在想想都流口水哦!

    学生5:你昨天晚上吃了那么多龙虾,会不会变成小胖子啊!

    学生4:我不怕胖,我就是想吃呢!

    教师:今天早上你们在上学的路上看到了哪些东西呢?

    学生6:我看到了小区旁边热气腾腾的包子,我买了两个,真好吃。

    学生7:我看到了小区里的几只流浪猫,我经常喂它们东西吃,它们把我送到了小区门口。

    学生8:我自己走路来学校的,今天爸爸有事情没法送我。

    这些都是我与学生的问答内容,我将这些话记录了下来,并将它们投到了投影仪上,当学生看到说的话时,都笑了起来,他们觉得非常有趣,没想到自己平时说的话能够在投影仪上出现。看到这些大小的孩子们,我让他们重新审视说过的话,做过的事,看看哪些是可以被记录下来的,哪些是可以在以后的作文中出现的。这样,这些在平时生活中重复出现的言语和场景慢慢走近了学生的心里,它们很有可能将成为学生下一次写作的内容素材。

    在写作教学中,我常常发现学生已经与世隔绝了,他们没有观察生活的能力,也没有感受生活的勇气,这就使得作文成了“假大空”的代表。在我看来,写作就是一次次寻找生活的过程,我们应该引导学生正视生活,走进生活,亲吻生活,让生活和作文成为好朋友。

    【参考文献】

    【1】宋长建.探究小学语文作文教学的生活化【J】.作文成功之路(中),2016(7)

    【2】沈洪玉.回归生活灵动作文——小学语文作文教学生活化分析【J】.作文成功之路(上),2017(6)

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