小学语文写作教学中的生活化策略

    王光远

    【摘 ?要】

    近些年，小学写作教学越来越受到广大语文教师的关注，但是在教师和学生的合作下，学生的写作水平却没有明显的提高。本文从生活的角度出发，对写作教学中的生活化策略提出了自己的建议。

    【关键词】

    小学写作 ?生活 ?素材

    为什么写作中会出现抄袭的现象？为什么写作会缺乏创新的灵魂？为什么现在的作文很难打动读者？这些问题不仅是现如今小学写作教学的现状，更是我们应该思考的问题。很显然，写作的内容与学生的生活相距太远了，“假大空”的写作内容让作文失去了真实的味道。

    一、让学生以“制作文集”的形式记录生活

    生活就像是一部电影，电影内容一幕幕的出现，它们大多在我们的眼前一闪而过，那么这些一闪而过的内容是瞬间忽略还是选择记忆，只需要学生轻点快门，便能够加以实现。在平时的写作教学中，我要求每一个学生都有一个“生活文集”，在这个“生活文集”中，学生可以将漂亮的自拍照贴在上面;可以将一句深有感触的话抄在上面;可以将一片漂亮的枫叶夹在里面;可以将教师给自己的评语贴在上面……“生活文集”是学生生活的缩影，随着“生活文集”页数的增加，学生的生活阅历也在不断的增加。我常常让学生来翻阅自己的“生活文集”，他们在翻阅的过程中会不自觉的笑着，有的已然深深陷入其中，我想“生活文集”中的点点滴滴都是学生的细微感受，都是学生对身边生活的细微观察，这些都将会成为学生未来的写作素材。一次在写到“美丽的风景”时，一个学生就想到了收藏的枫叶，于是就在作文中这样写“美丽的风景就藏在我的‘生活文集中，它是一片火红的枫叶，它静静地躺在里面，像一个随波逐流的小船。当初……”围绕着这片枫叶，学生的回忆逐渐回到了当初眼中的风景中。细腻的回忆和精彩的描写让整个作文看起来精彩斐然。

    二、让别人的生活阅历成为自己的写作素材

    考虑到小学生的生活阅历是非常有限的，我们允许在写作中出现一些“虚假”的生活元素，这些生活阅历并没有在写作者的身上真实发生过，却是写作者亲眼所见、亲耳所听，亲身所感的。但是这种“虚假”的生活阅历并不等同于我们大家都所熟知的、大而化之的生活元素。如“我今天在路边扶起了一个老爷爷，老爷爷夸我是个好学生”“我今天捡到了1块钱，交给了交警叔叔，交警叔叔夸我是一个好学生”等等，事实上学生生活中哪有那么多的老爷爷会摔倒，哪有那么多的钱可以捡，这种大家熟知的、大而化之的生活素材是真正的虚假。每一次遇到这样的作文，我都会给一个低分，让学生认识到自己的问题。那么如何将别人的生活阅历变成自己的写作素材呢？下面我将举一个具体的例子。

    在一次“难忘的第一次”写作中，有一个学生选取了“煎荷包蛋”为例，他是这样写的：今天我尝试人生中第一次煎荷包蛋的经历，我非常的激动。我先将燃气灶点着火，然后在刷洗干净的锅中倒入适量的油，这时油面非常的安静，像个熟睡的婴儿，过了一会儿，油面开始冒泡泡了，它们慢慢从锅底升起，越来越剧烈，突然，这些泡泡开始发起了噼里啪啦的声响，如鞭炮一般，油花溅到了我的身上，我连忙将火关上。过了一会儿，我又重新打开火，将鸡蛋靠着锅边打破，让蛋清和蛋黄一起流出，伴随著“呲呲”的声音，鸡蛋开始慢慢凝固，最后一个完整的荷包蛋便煎好了。

    这个学生将煎荷包蛋的细节描写得非常好，我给了一个很高的分，并将其作为课堂作文讲解的范本。在与学生的交流中，我发现这个学生自己并没有煎过荷包蛋，他是在去舅舅家做客时看到舅舅煎的。但是学生这种“虚假”的生活阅历是被允许的，因为这一次的经历给学生带来了很大的感触，是学生生活中难得的经验，是值得推荐的。

    三、将生活对话转变为文本写作

    我的学生经常和我抱怨：“我写不出生活中的东西，我想不到写什么。”“我觉得生活中没有什么能写的。”“每天都发生着同样的事情，没有什么意义。”面对学生发自内心的感慨，我会告诉他们：“将某一时刻的内容记录下来，或者是一个对话，或者是一个心理。”在一次写作课上，我询问了学生一些生活中的问题。

    教师：你们昨天晚上几点睡觉的？

    学生1：我昨天9点才睡觉，我在写作业时遇到了一个难题，爸爸让我自己解决，当我完成后，发现已经9点啦！

    学生2：我8点睡的，睡觉前我还看了一本有趣的漫画书。

    教师：你们昨天晚饭吃了什么？

    学生3：昨天晚上妈妈炒了青菜和胡萝卜，妈妈说晚上多吃蔬菜对身体好。

    学生4：昨天我和爸爸妈妈出去吃龙虾啦！现在想想都流口水哦！

    学生5：你昨天晚上吃了那么多龙虾，会不会变成小胖子啊！

    学生4：我不怕胖，我就是想吃呢！

    教师：今天早上你们在上学的路上看到了哪些东西呢？

    学生6：我看到了小区旁边热气腾腾的包子，我买了两个，真好吃。

    学生7：我看到了小区里的几只流浪猫，我经常喂它们东西吃，它们把我送到了小区门口。

    学生8：我自己走路来学校的，今天爸爸有事情没法送我。

    这些都是我与学生的问答内容，我将这些话记录了下来，并将它们投到了投影仪上，当学生看到说的话时，都笑了起来，他们觉得非常有趣，没想到自己平时说的话能够在投影仪上出现。看到这些大小的孩子们，我让他们重新审视说过的话，做过的事，看看哪些是可以被记录下来的，哪些是可以在以后的作文中出现的。这样，这些在平时生活中重复出现的言语和场景慢慢走近了学生的心里，它们很有可能将成为学生下一次写作的内容素材。

    在写作教学中，我常常发现学生已经与世隔绝了，他们没有观察生活的能力，也没有感受生活的勇气，这就使得作文成了“假大空”的代表。在我看来，写作就是一次次寻找生活的过程，我们应该引导学生正视生活，走进生活，亲吻生活，让生活和作文成为好朋友。

    【参考文献】

    【1】宋长建.探究小学语文作文教学的生活化【J】.作文成功之路（中），2016（7）

    【2】沈洪玉.回归生活灵动作文——小学语文作文教学生活化分析【J】.作文成功之路（上），2017（6）