高职体育教学诊断探析

    李江

    摘 要：随着职业教育教学改革的持续深入实施，高职体育教学过程中暴露出一些问题，应积极引入教学诊断方式，分析教学诊断对高职体育教学改革的促进作用，并探究有效实施高职体育教学诊断的策略，推动高职体育教學改革的有序进行，提高学生综合素质。

    关键词：高职体育; 教学诊断; 作用; 实施策略

    中图分类号：G427? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）04-168-001

    体育课是高职院校体育学科教学的主阵地，体育教学评价的推进与发展让人们越来越意识到教学诊断的重点并非了解体育教学效果的优劣，更重要的是通过教学诊断改善体育教学理念与行为，关注学生的兴趣，加强体育课堂管理，实现对教学行为的跟进研究，确保高职体育教学质量的提升。换言之，客观有效的体育教学诊断不仅要帮助学生找到兴趣点，为学生提供学习体育知识的方法，指导学生掌握体育运动技能，还要为教师提高体育教学效果提供依据，体现教学诊断的作用。

    一、高职体育教学诊断的作用

    （一）合理制订教学的目标和内容

    高职体育教师要想制订正确合理的教学目标、教学内容，就必须认真分析学情，把握学生基本情况。当然，这离不开教学诊断的支持，应通过教学诊断分析学生学习体育知识、掌握体育技能的状况，正确认识学生现有基础和水平，全面客观地选择学生学习的内容，保证教学目标和内容的合理性，保障后面教学活动的正常进行。

    （二）促进高职体育教学因材施教

    学生是学习体育的主体，为满足学生学习需求，立足实际是教师必须做到的。通过教学诊断评价，教师了解学生的运动兴趣、运动经历，掌握每一名学生的特点和个体差异，因材施教[1]。即教师在体育教学中引导学生采取针对性的方法加以练习，确保绝大多数学生都能跟上体育课堂教学的节奏，争取让每一名学生都受益。

    （三）构建高职体育和谐师生关系

    构建师生关系是组成高职体育教学的重要部分，如果教师在教学中经常通过眼神暗示让女生练习基本功、男生进行拓展练习，会让一些学生特别是女生认为体育课有等级差别，曲解教师的行为，滋生不良情绪，甚至产生逆反心理，不利于形成和谐师生关系，严重时还会反感上体育课。所以教师要在教学诊断的支持下引导学生自主练习，充分体现学生的主体作用，为构建和谐师生关系提供依据。

    二、高职体育教学诊断的实施策略

    （一）明确学生学习体育知识的兴趣方向

    高职学生对于体育知识的学习抱有渴望的态度，有很多学生都迫切希望自己能快速掌握体育理论知识与实践技能，但往往难以实现[2]。究其原因，高职学生在选择体育知识时经常因面对的知识点太多、方向模糊，不能选择恰当的体育学习方向，自然无法有效开发学习体育知识的兴趣，需要教师通过教学诊断引导学生明确自己的兴趣点，充分挖掘自己感兴趣的、喜欢的体育知识点。例如高职学生目前可以选择的体育知识点主要有开展体育活动的场所、开展体育活动的状况、体育界名人的成功经历以及体育事件等等，教师在课前要加强教学诊断工作的落实，调查学生兴趣点，借助对具有故事性特点的知识的介绍，让学生对体育知识产生兴趣，逐渐喜欢上体育课，并掌握体育课程常识，丰富学生对体育的认知。一些学生还兴致勃勃地将体育故事讲给其他同学听，帮助更多学生找到学习体育知识的兴趣点，明确学习方向。

    （二）完善诊断制度，加强体育课堂管理

    对于高职体育教学诊断的理解与认识务必要立足教师的体育教学实践，并最终指向体育教学实践。为使体育教学诊断的实施适时、适度、可行、有效，高职体育教师有必要完善建立体育教学诊断制度，体现教学诊断的导向功能，也就是从体育教学诊断的准备环节到实施体育教学诊断之后的教学行为跟进都要建立完善的、配套的、系统的规则或程序，据此加强体育课堂管理，提高教学的有序性和整体效率。例如高职体育教学往往以学生的身体运动为基本形式，但室外教学使得教师对学生的管理较为粗犷，学生的个体特征、要领学习、技术动作等也存在诸多差异，进一步提高课堂管理要求，需要教师做好教学诊断工作，深入研究、分析体育教学的规律、特征，制定课堂管理方案，针对学生个体差异和班级差异实施分层管理，并在实施、验证和改进的良性循环中持续提高高职体育课堂管理水平，发挥教学诊断的价值，提升体育教学的有效性。

    （三）跟进研究教学行为，掌握教学过程

    高职体育教学方法各异、内容丰富，教师有时候无法在一节课里体现全部的业务能力与教学技能，诊断一节课就觉得大功告成，这是对体育教学诊断的误解[3]。高职体育教学诊断不仅要考虑教学方法的合理性、内容的连续性，还要考虑学生学习与发展的连续性，突出教学诊断前后高职体育教学效果的对比，这对构建有效的、高效的体育课堂有重要意义。例如高职体育教学诊断发现的问题一般是教师在体育教学中形成的习惯性教学行为，只有长期坚持才能把习惯性教学行为改掉，因而体育教学诊断的实施需要教师的跟进研究与整改，既要诊断体育教学理念的更新、教学内容的调整、教学方法的优化、教学行为的更正，还要有计划地跟进诊断，掌握体育教学过程的真实情况，据此提高体育活动过程和教学效果的实效性。在这里还要指出一点，即在高职体育教学诊断与教学行为改进的实际过程中，从发现体育教学问题到诊断问题的原因，再到体育教学行为的改进可能不是简单的一条流水线，极有可能是循环往复的、螺旋式演进的一个过程，需要做好应对。

    三、结语

    高职体育教学以课外活动为主，教学内容与课堂管理复杂多变，作为教师必须充分认识教学诊断的重要作用，通过实施教学诊断明确高职学生学习体育知识的兴趣、方向，并完善教学诊断制度，加强对体育课堂教学的管理，跟进研究教学行为，更有效地掌握体育教学过程，真正做到因材施教。高职体育教师还应善于观察、坚持学习、勤于探索，持续提升体育教学水平，助力职业教育教学改革的深入推进。

    参考文献：

    [1]都慧慧.体育教学中过程性评价体系的构建研究[J]当代体育科技，2018（30）：70-71

    [2]李海东.基于教学诊断视角下体育教学效果的分析与思考[J]体育师友，2018（03）：56-57

    [3]高立庆.基于职业素质培养的高职体育功能探析[J/OL]体育世界（学术版），2018（12）：143+139