语文教学应注重学生思维能力的培养
曹建雄 陆敏
【摘 要】 培养学生思维能力是语文作为奠基教育平台不可推脱的重要责任。教学中我们应加强培养力度，充分发掘教材中有利于培养学生思维的教学资源，注重学生思维特点，鼓励学生大胆质疑，主动思考，从而在反复训练中得到思维能力的培养。
【关键词】 小学语文；思维能力；培养；注重
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
思维是知识发掘的源泉，是打开知识殿堂的钥匙。在小学语文教学中，学生思维能力如何，直接关系到教学有效性的达成，也直接关系到学生的听说读写等能力提升，因此，在實际教学中，我们应重视学生思维能力的培养，并想方设法探索实现途径，才能收到良好的教学效果。下面，我结合多年小学语文教学实践，谈谈培养学生思维能力的实践策略。
一、发掘教材中有利于培养学生思维的教学资源
新课标指出：“语文教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的语文知识与技能，更要发挥语文在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。”我们知道，教材是教学的凭借，不仅有知识元素，也有利于培养学生思维能力的重要元素。只要我们能有效挖掘，合理应用，就可使其成为培养学生思维能力的有效载体。例如，《科利亚的木匣》一文中，讲妈妈挖出箱子和科利亚挖不到匣子两个自然段，在理解时引导学生对比着进行分析。教学中，我们就可充分抓住教材的有利培养学生思维能力的元素，妈妈的话强调了一点：算术有用—数数挖坑——容易找到；科利亚虽然也依照妈妈的做法行事，结果却相反：数数挖坑——找不到——算术不管事。问题出在哪里？科利亚记忆没有错误：十步；已经尽力去挖：挖得深、挖得范围大；被人挖走的可能性被排除了：大箱子在，小匣找不到。这里记录了科利亚思维的过程，得到的便是“这里一定有原因”的判断。科利亚经过自己的思考，终于找出了问题症结，从科利亚的一段话，联系课文前面的说明，可以判断出他埋下木匣时的年龄，从中能够看出他非常善于动脑筋，善于独立思考、分析问题和解决问题。学生学了这篇课文，就能受到作者在文章中所渗透的思维训练，时间变了，人长大了，我们的思维也应该变，不能用昨天的眼光来看问题，来分析解决问题。
二、根据思维特点发展学生思维能力
思维虽然是人脑对现实的概括的反映，但现实是有形有界的，而思维的领域却是无限广阔的。因此，培养学生思维能力应根据其实际特点来进行。针对小学生，我们应重视形象思维培养，逐步培养逻辑思维能力。
（一）加强学生形象思维的培养。以形象思维为主是儿童思维的主要特点，特别是在10岁前，形象思维比重更大。因此，在教学时，我们一方面借助形象，唤起学生已有的知识、经验，引导他们抓住课文的重点、难点，帮助学生充分理解课文内容。另一方面，通过有声有色的语言，感知课文中鲜明、生动的形象，以促进学生思维、想像，激发学生的情感。如教学《少年闰土》时，课文不仅描写了优美的景物、深广的情景和意境等典型环境，更主要的是在这个典型环境中刻画了闰土这个人物的今昔形象，揭露了当时的社会现实。对少年闰土“项带银圈，手捏一柄钢叉”月下刺猹情景的描写，表现了少年闰土的勇敢、机敏和可爱。我们在教学时，就要引导学生放开想象，对文字所描绘形象充分思考，勾画出闰土形象，从而让学生感受到浓厚的生活气息，想象课文所展示的意境，能在头脑中构成一幅迷人的写意画，以促进学生形象思维能力的发展。
（二）适当渗透逻辑思维培养。小学生思维的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。到了小学高段，逻辑思维有了一定发展，但思维的自觉性差，常不愿主动思考。他们不能自觉意识到自己的思维过程，低年级小学生尤其明显。例如，语文阅读中，默读比朗读困难大，这是因为儿童的内部言语的发育尚未成熟，而内部语言是对思维本身进行分析综合的基本条件，有经验的教师会有计划地指导学生默读课文和阅读一些课外读物。
三、鼓励学生大胆质疑，勤于思考
学起于思贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。这古人留给我们的谆谆教诲。教学中我们就要充分应用这一策略---教有疑来引发学生质疑、思考，从而发现问题、解决问题。例如，在教学《记金华的双龙洞》时，为了引发学生思考，在教学开始时，我们就可创设一个问题情境：这篇文章写的是双龙洞，为什么开头要用两大段文字来写山上的景色呢？我们知道，让学生自己来解决这个问题是有一定难度的，需要教师加以引导。教学时，我并不急于让学生回答问题，而是先让学生想想文字，进行深入思考。这样，学生对映山红、油桐、沙土、溪流、山势及整个山景有了较为具体、形象的认识，再通过具体写溪水流速的不同，指出溪声的变化，让学生感受变换调子的优美。这样的引导，学生认识到作者对山上景色的描写，是为了能更好地衬托出双龙洞的美，从而明白了文章开头两大段文字写山上景色的原因，懂得了写游记往往先交待人物、从什么地方出发，在路上看到什么景物，然后重点写游览处所的具体事物的写作方法和技巧。这样教学，既让学生理解了课文内容，掌握到了一定方法，同时也训练了学生的思维能力。值得注意的是，我们现行小学生很多缺乏主动质疑和思考的习惯，这需要我们教师把触摸发学生思考的情境应做大做强，使之诱思性和趣味性更浓，能促进学生积极思考，把主体性完全释放出来，积极投入其中。
思维能力也是一种能力，能力的培养与训练不是一蹴而就的，需要持久有序的训练策略，才能得到促成。而我们作为奠基教师的语文教师，就是要充分借助语文教学这个平台，加强学生思维能力培养。实践证明，在小学语文教学中，努力培养学生思维能力，还能促进学生观察事物、分析事物能力等发展，在语文教学中具有举足轻重的意义。
参考文献：
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[2]甘永健，如何在语文教学中培养学生的思维能力[J].广东教育，2014年。
[3]丁珍霞，初中语文教学中学生思维能力的训练[J].读与写，2015年。
