小学数学课堂教学中有效的情境创设研究①

    王建英

    [摘 要] 有效教学理论起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学的理论核心是指教学的效益。情境教学是小学数学课堂教学的一种常用的基本方法，能够激发学生热烈的情绪，引发学生思考，从而建立起情感活动与认知活动的有效桥梁，促进学生的全面发展，针对教学情境创设的有效性进行研究。

    [关 键 词] 小学数学；课堂教学；情境创设

    [中图分类号] G622 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0031-01

    所谓教学情境是指教师在教學时，为了更好地实现教学目标而在教学过程中创设的情感氛围，其主要内容包括语言文字、音像资料、操作材料、肢体动作等。小学数学课堂教学情境，是指教师在遵循小学生年龄特点和认知特点的基础上，在充分理解、挖掘教材的前提下，综合应用各种资料营造出一种生动形象的数学学习环境。而学生在此教学环境中，能够愉悦、平等地进行交流、学习。

    一、小学数学课堂教学情境的特点

    （一）教学情境的设置生活化

    数学来源于生活，又高于生活。“数学是研究客观世界数量关系与空间形式的科学。”在丰富多彩的客观世界中蕴涵着所有研究对象的一般规律性。而提高学生解决实际问题的能力，发展学生的创新能力又是数学教学的一个重要目的。因此，小学数学教学情境要与学生的现实生活联系，充分挖掘学生已有的生活体验。

    例如，在讲授简便计算方法时，可以创设这样的情境。明明带了195元钱，买书包要用97元。问：明明应该怎样付款？他还剩下多少钱？学生在生活中遇到过这样的事情，很快就会明白应该先付100元，售货员找零3元，他还剩下（95+3）元钱。然后将上述问题数学化，即195-100+3，这样，学生对195-97这类的简便计算问题就很容易掌握了。

    （二）教学情境的设置直观形象化

    小学生正处于7～13岁的年龄，抽象思维能力的发展还处在较低水平，对晦涩的数学知识缺乏兴趣。但小学生的动作思维和形象思维水平已处于较高阶段，对形象的、生动的教学材料更感兴趣。因此，在教学中，教师应注意收集生活化的数学知识，并进行合理地整合，将抽象的知识具体化。

    例如，一位教师在教学“10的认识”（人教版小学数学一年级上册）时，为了使学生对10有更深的理解，更好地掌握10与1～9各数的关系，教师借助多媒体制作了“0、1、2、3、4、5、6、7、8、9”这十个可爱的数学娃娃，并配上了有趣的画外音。9认为自己最大，便瞧不起0。这时1跳了出来，说：“我和0合在一起就比你大了。”这时，学生的学习热情空前高涨。一年级学生的年龄较小，采用这种别具匠心的教学手段不仅能使学生更好地理解知识，还可以激发小学生的学习兴趣。

    （三）教学情境的设置科学化

    情境创设在小学数学生活化教学中是一个极为重要的工序流程。良好的情境在课堂中能够达到事半功倍的效果。但同时应该注重情境设置的科学性。反之，偏离教学目标，缺乏科学的引入，硬性地插入情境，不仅达不到情境学习的目的，甚至还会打击学生学习的积极性。

    二、小学数学课堂教学情境的创设要遵循的原则

    （一）教学情境设置的目的要明确

    情境要围绕教学目标精心设置，要体现教学内容。教师语言表述要具体、明确，易于学生理解，才能更好地发挥情境教学的作用。教师在进行这节课的教学设计的时候，就可以考虑在学生之前的认知状态基础上设计冲突式问题情境，在这一情境中，学生对知识的冲突越激烈，就越会产生强烈的求知欲，从而不断地进行研究，在研究的过程中，必然会产生自己相应的数学问题，学生自然会致力于问题的解决。这样有助于学生在提出问题的过程中不断进行思考，成为学生探究这一知识点的动力。

    （二）教学情境的设置要有探究性

    数学问题情境的设置要有力求具有探究性，要符合学生的认知水平。太容易的问题激发不起学生的求知欲，失去了探究的价值；而太难的问题又挫伤了学生的学习积极性，失去了探究的作用。

    （三）教学情境的设置要有开放性

    随着年龄的增长，学生更愿意将理论知识应用于实践中，更喜欢一些开放性的问题。开放性数学问题通常是指条件不是很完备，或者答案不确定，或者有多种不同的解法，或者是答案不唯一的问题。这些问题能充分调动学生的兴趣，激发好奇心和求知欲，在解决问题的过程中培养他们良好的思维习惯和创新精神，也更容易使学生在探究的过程中获得成功的喜悦感和成就感。

    有效的课堂教学实施应着眼于学生的可持续的、全面、和谐的发展，充分调动学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主体。创设有效的教学情境能激发学生学习兴趣，为数学知识的学习提供了一个可操作的平台，也为数学活动的开展提供了一个趣味横生的生活背景，使学生在有效的活动中突破学习难点，理解数学知识，获得数学技能，达到做中学，极大地提升了教学效率。

    参考文献：

    [1]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，1999.

    [2]李春玉，张旭东.浅谈课堂教学中的提问设计技巧[J].课程·教材·教法，1996（2）.

    [3]赵雪威.小学数学课堂有效提问的策略研究[J].职业教育，2015（3）.