中药分析综合教学评价方式的改革思路与实践
曹雨诞 程芳芳 包贝华 单鸣秋 张丽
[摘 要]教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。针对传统总结性评价的不足，应在中药分析教学过程中采用多种评价方式进行教学改革。实践证明，将诊断性评价、形成性评价和总结性评价三者相结合能有效提高中药分析的教学质量。
[关键词]诊断性评价；形成性评价；总结性评价；中药分析；教学改革
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0146-03
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。[1]它是研究教师的教和学生的学的价值过程，主要是对教师教学工作过程的评价和学生学习效果的评价。中药分析课程的教学目标是完成中药学类专业人才培养方案中要求学生掌握中药分析基本技能，培养学生具备中药品质评价的基本能力和技能及中药成分的分析评价等要求。传统的中药分析教学过程多采用总结性评价，以考试作为唯一的评价手段，不利于培养学生的创新精神，不利于提高学生的学习能力。因此，迫切需要深化中药分析教学改革，更新教育观念，积极探索适合中药分析课程特点的多种教学评价方式。
一、中药分析综合教学评价方式建立的必要性
中药分析是中药类专业的核心专业课程之一，是以中医药理论为指导，综合运用物理学、化学、生物学和信息学等分析理论和方法，研究中药质量评价方法及标准的一门应用性学科。[2]本课程要求在学生掌握分析化学、中药化学、中药药剂学等课程的基本理论和实验技能的基础上，重点掌握当代中药分析的特点、方法和实际应用。中药分析课程内容涉及范围很广，对学生前期的基础知识储备要求较高，如何通过优化教学评价[3]体系，激发学生的学习兴趣，使学生掌握学科知识显得尤为重要。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，其中最关键的是两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价，即教师教学评估（课堂、课外）；对学生学习效果的评价，即考试与测验。根据中药分析课程综合性和应用性的教学特点，本教学团队拟采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价[4]三者相结合[5]的综合评价方式。
诊断性评价是在开展中药分析教学活动之前，对学生前期学习的情况做出测评，以便在课程讲授中采取相应的措施，使中药分析教学计划顺利有效实施的测定性评价。这样做是为了让教师的教有的放矢，并分别将学生置于最有益的教学程序中。形成性评价是“以学生为中心”的核心体现，是为了引导中药分析教学过程完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。其主要目的并不是选拔优秀学生，而是发现每个学生的潜质和不足，改进他们的学习，并为教师提供反馈。总结性评价又称终结性评价、事后评价，一般是在中药分析课程结束后，以预先设定的教学目标为基准，对教学效果做出评价，即通常所说的期末考试。它注重考查学生掌握中药分析学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期末进行，次数较少。[6]
二、多种教学评价方式在中药分析教学中的实践
中药分析课程是综合中药化学、分析化学、中药鉴定学、中药药剂学等多门学科知识，从事中药现代化研究和研制新药的必要基础[7]，是高等中药学教育的一门主要课程。本科教育阶段，尤其是大三、大四的学生，已经形成了较高的认知能力，具有较强的自主学习能力。因此，教师在教学过程中作为引导知识的构建者和学习活动的安排者，应通过教学内容的合理安排，让学生进行自主学习，有效的扩充知识。这不仅培养了学生的创新思维，而且提高了中药分析课程的教学效果。经过近几年教学评价方式的改革和实践，本教学团队整合了诊断性评价、形成性评价和总结性评价的综合教学评价方式，在中药分析教学中已经由最初的构思逐步过渡到课堂实践应用，并已在学校部分班级的中药分析课程教学中试行。
（一）采用期初诊断性评价，提高教学主动性
在开学初，采用诊断性评价，通过学情分析和调查问卷的方式对学生的基本情况进行摸底，根据学生的实际情况修订教学计划，以教师为主导讲授中药分析学的总论，包括基本理论、基本概念和中药质量标准的制定。
本教学团队采用调查问卷、专项知识测试的方式，在开课前对学生所学课程的知识和内容进行测评，这样有助于进行学情分析和教学预测。在教学过程中间，也可以通过阶段测试随时掌握学生的学习情况。对于基础薄弱的学生，本教学团队在开课前进行小范围的补习，弥补前期课程学习的不足，争取所有学生在同一起跑线上；在开课过程中，通过课后个别辅导使落后的学生能尽量赶上。
（二）采用过程形成性评价，提高教学针对性
形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。目前，教学团队在中药分析教学过程中常采用“以学生自主学习为主，以教师引导教学为辅”[8]的形成性评价方式，教师根据该课程的特点和学生已有的知识构架，充分考虑学生的知识水平，对教学内容进行合理选择和安排，将多种不同的教学方法贯穿于整个教学过程中。在教学过程中根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、作业、小论文、小测验、小组讨论PPT汇报等多种方式了解学生的学习状况，调整和改进教学计划；同时给予教师更大的发挥空间，充分发挥各种教学手段的作用，改善教学效果，从而提高教学质量。
1.形成性评价体系的建立
形成性评价是要变传统的书面考核为多方位、多角度外显性和内隐性相结合的形成性考核。中药分析教学形成性评价的指标主要包括课堂提问、文献检索、小组讨论、平时作业、阶段测验等外显性部分和学习态度、学习心智、团队协作等内隐性部分。其中重点突出小组讨论和团队协作的考核，各指标在总成绩中所占的比例由任课教师根据学生的实际情况确定，这有利于发挥教师的积极性和主动性。
2.形成性评价体系的实施
要想在中药分析教学过程中顺利实施形成性评价，关键是要更新观念，使师生共同形成统一的、正确的教学评价理念，认识到传统的总结性评价的局限性和建立形成性评价的必要性。要变原有的“教师满堂灌”为“学生多参与”的课堂教学，必须在教学中逐步建立一种积极、民主、合作平等的师生关系和生生关系。本教学团队在中药分析课程开课时就将评价方案告知学生，明确评分标准，听取学生意见并进行修改；同时在评价过程中及时、如实记录各项成绩以作评价依据随时备查。通常在每次作业、提问后要及时进行总结分析，并把分析结果及时向学生反馈。这不仅可帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，而且还可以帮助学生改进学习方法，提高学习效率。
本教学团队在讲授《中药的含量测定》一章时，由于各种含量测定方法在分析化学、仪器分析课程中已经介绍过了，所以可以在课堂上采用复习-提问的方式，让学生回答含量测定计算的公式，采用随堂测试的方式检查学生对计算公式的掌握情况；对于比较重要的气相色谱法和高效液相色谱法，可以采用教师问学生轮流答的方式，让学生掌握这部分的知识点。
在教学过程中采用形成性评价考查学生自主学习的能力。具体做法是在第一次上课时集中讲授各论部分的学习要求，然后把学生按每组3-4人分成若干个学习小组，每组选择一个知识点。之后要求每组成员进行分工协作，按时完成文献检索、组内讨论、总结分析等工作，最后在课堂上以公开汇报的形式进行小组间的交流讨论。当每组进行PPT汇报之后，教师在课堂上征求其他小组的意见，让学生在轻松的教学环境下各抒己见，然后再把教师的建议和要求告诉学生。通过组内自评、组间互评、教师现场总结评价等方式来了解学生的学习情况。
（三）沿用期末总结性评价，提高教学实效性
总结性评价是在学期末或学年末进行的，通常所说的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。在中药分析教学过程中，课程的基本概念和基本理论依旧是教学的难点和重点。在讲授这部分内容时，仍应采取以教师为主导的教学策略，引导学生进行系统的理论知识学习；同时在考查学生的掌握情况时采用总结性评价的期末考试，通过闭卷考核的方式考查学生对基本知识的掌握情况，以督促学生更好地理解和掌握基础知识。教学团队在组卷的过程中，合理安排了主观题和客观题的比例，将客观题由原来的40%减少为30%，同时在主观题中增加了开放式问题的比例。
三、讨论
评价是教与学过程中的基本成分，三种评价并非彼此排斥，它们是相互联系和相互渗透的。这是因为任何一种工作都是连续的，阶段的划分也是相对的，无论是形成性评价或是总结性评价都带有诊断的性质；而且，由于评价的根本目的是促进工作，所以任何评价都带有形成性的性质。没有诊断性评价不是真正科学的评价，只是一种主观臆测，而没有形成性评价也就失去了评价的意义。在中药分析教学中，本教学团队结合多种教学评价，把原有教案提升为教学设计，将诊断性评价的结果用于课程教学设计中的学情分析与教学预测和教学策略与方法的选择，形成性评价的结果用于教学互动和每章的及时反馈，总结性评价用于学期末学生学习结果的评价与反馈、教学效果的评价和教学反思与改进。当然，每当教师采取其中一种评价形式时，都要让学生清楚地明确评价的目的、如何进行评价以及评价的标准是什么。只有这样，才能通过采用多种教学评价方式来提高学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力，从而帮助教师反思教学，促进教学改革的顺利实施。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 程书肖著.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2] 张丽，尹华主编.中药分析学（第一版）[M].北京：中国医药科技出版社，2015.
[3] 衣建龙，徐国江.教育评价的历史发展评述 [J].山东省农业管理干部学院学报，2002（6）：109-110.
[4] 赵必华，查啸虎主编.课程改革与教育评价[M].合肥：安徽教育出版社，2007.
[5] 王诗源，李慧芬，张学兰，周萍.在中药炮制学教学中综合应用3种考核评价方式的探索[J].卫生职业教育，2015（13）：63-64.
[6] 胡中锋.教育评价学（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
[7] 夏苗芬.《中药制剂分析》精品课程建设的实践与思考[J].中国中医药现代远程教育，2009（7）：69-70.
[8] 邵晶，郭玫，余晓晖，赵磊.《中药制剂分析》与《中药成分分析》课程教学模式改革探讨[J].亚太传统医药，2015（3）：141-143.
[责任编辑：陈 明]
[摘 要]教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。针对传统总结性评价的不足，应在中药分析教学过程中采用多种评价方式进行教学改革。实践证明，将诊断性评价、形成性评价和总结性评价三者相结合能有效提高中药分析的教学质量。
[关键词]诊断性评价；形成性评价；总结性评价；中药分析；教学改革
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）09-0146-03
教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。[1]它是研究教师的教和学生的学的价值过程，主要是对教师教学工作过程的评价和学生学习效果的评价。中药分析课程的教学目标是完成中药学类专业人才培养方案中要求学生掌握中药分析基本技能，培养学生具备中药品质评价的基本能力和技能及中药成分的分析评价等要求。传统的中药分析教学过程多采用总结性评价，以考试作为唯一的评价手段，不利于培养学生的创新精神，不利于提高学生的学习能力。因此，迫切需要深化中药分析教学改革，更新教育观念，积极探索适合中药分析课程特点的多种教学评价方式。
一、中药分析综合教学评价方式建立的必要性
中药分析是中药类专业的核心专业课程之一，是以中医药理论为指导，综合运用物理学、化学、生物学和信息学等分析理论和方法，研究中药质量评价方法及标准的一门应用性学科。[2]本课程要求在学生掌握分析化学、中药化学、中药药剂学等课程的基本理论和实验技能的基础上，重点掌握当代中药分析的特点、方法和实际应用。中药分析课程内容涉及范围很广，对学生前期的基础知识储备要求较高，如何通过优化教学评价[3]体系，激发学生的学习兴趣，使学生掌握学科知识显得尤为重要。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，其中最关键的是两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价，即教师教学评估（课堂、课外）；对学生学习效果的评价，即考试与测验。根据中药分析课程综合性和应用性的教学特点，本教学团队拟采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价[4]三者相结合[5]的综合评价方式。
诊断性评价是在开展中药分析教学活动之前，对学生前期学习的情况做出测评，以便在课程讲授中采取相应的措施，使中药分析教学计划顺利有效实施的测定性评价。这样做是为了让教师的教有的放矢，并分别将学生置于最有益的教学程序中。形成性评价是“以学生为中心”的核心体现，是为了引导中药分析教学过程完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。其主要目的并不是选拔优秀学生，而是发现每个学生的潜质和不足，改进他们的学习，并为教师提供反馈。总结性评价又称终结性评价、事后评价，一般是在中药分析课程结束后，以预先设定的教学目标为基准，对教学效果做出评价，即通常所说的期末考试。它注重考查学生掌握中药分析学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期末进行，次数较少。[6]
二、多种教学评价方式在中药分析教学中的实践
中药分析课程是综合中药化学、分析化学、中药鉴定学、中药药剂学等多门学科知识，从事中药现代化研究和研制新药的必要基础[7]，是高等中药学教育的一门主要课程。本科教育阶段，尤其是大三、大四的学生，已经形成了较高的认知能力，具有较强的自主学习能力。因此，教师在教学过程中作为引导知识的构建者和学习活动的安排者，应通过教学内容的合理安排，让学生进行自主学习，有效的扩充知识。这不仅培养了学生的创新思维，而且提高了中药分析课程的教学效果。经过近几年教学评价方式的改革和实践，本教学团队整合了诊断性评价、形成性评价和总结性评价的综合教学评价方式，在中药分析教学中已经由最初的构思逐步过渡到课堂实践应用，并已在学校部分班级的中药分析课程教学中试行。
（一）采用期初诊断性评价，提高教学主动性
在开学初，采用诊断性评价，通过学情分析和调查问卷的方式对学生的基本情况进行摸底，根据学生的实际情况修订教学计划，以教师为主导讲授中药分析学的总论，包括基本理论、基本概念和中药质量标准的制定。
本教学团队采用调查问卷、专项知识测试的方式，在开课前对学生所学课程的知识和内容进行测评，这样有助于进行学情分析和教学预测。在教学过程中间，也可以通过阶段测试随时掌握学生的学习情况。对于基础薄弱的学生，本教学团队在开课前进行小范围的补习，弥补前期课程学习的不足，争取所有学生在同一起跑线上；在开课过程中，通过课后个别辅导使落后的学生能尽量赶上。
（二）采用过程形成性评价，提高教学针对性
形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。目前，教学团队在中药分析教学过程中常采用“以学生自主学习为主，以教师引导教学为辅”[8]的形成性评价方式，教师根据该课程的特点和学生已有的知识构架，充分考虑学生的知识水平，对教学内容进行合理选择和安排，将多种不同的教学方法贯穿于整个教学过程中。在教学过程中根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、作业、小论文、小测验、小组讨论PPT汇报等多种方式了解学生的学习状况，调整和改进教学计划；同时给予教师更大的发挥空间，充分发挥各种教学手段的作用，改善教学效果，从而提高教学质量。
1.形成性评价体系的建立
形成性评价是要变传统的书面考核为多方位、多角度外显性和内隐性相结合的形成性考核。中药分析教学形成性评价的指标主要包括课堂提问、文献检索、小组讨论、平时作业、阶段测验等外显性部分和学习态度、学习心智、团队协作等内隐性部分。其中重点突出小组讨论和团队协作的考核，各指标在总成绩中所占的比例由任课教师根据学生的实际情况确定，这有利于发挥教师的积极性和主动性。
2.形成性评价体系的实施
要想在中药分析教学过程中顺利实施形成性评价，关键是要更新观念，使师生共同形成统一的、正确的教学评价理念，认识到传统的总结性评价的局限性和建立形成性评价的必要性。要变原有的“教师满堂灌”为“学生多参与”的课堂教学，必须在教学中逐步建立一种积极、民主、合作平等的师生关系和生生关系。本教学团队在中药分析课程开课时就将评价方案告知学生，明确评分标准，听取学生意见并进行修改；同时在评价过程中及时、如实记录各项成绩以作评价依据随时备查。通常在每次作业、提问后要及时进行总结分析，并把分析结果及时向学生反馈。这不仅可帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，而且还可以帮助学生改进学习方法，提高学习效率。
本教学团队在讲授《中药的含量测定》一章时，由于各种含量测定方法在分析化学、仪器分析课程中已经介绍过了，所以可以在课堂上采用复习-提问的方式，让学生回答含量测定计算的公式，采用随堂测试的方式检查学生对计算公式的掌握情况；对于比较重要的气相色谱法和高效液相色谱法，可以采用教师问学生轮流答的方式，让学生掌握这部分的知识点。
在教学过程中采用形成性评价考查学生自主学习的能力。具体做法是在第一次上课时集中讲授各论部分的学习要求，然后把学生按每组3-4人分成若干个学习小组，每组选择一个知识点。之后要求每组成员进行分工协作，按时完成文献检索、组内讨论、总结分析等工作，最后在课堂上以公开汇报的形式进行小组间的交流讨论。当每组进行PPT汇报之后，教师在课堂上征求其他小组的意见，让学生在轻松的教学环境下各抒己见，然后再把教师的建议和要求告诉学生。通过组内自评、组间互评、教师现场总结评价等方式来了解学生的学习情况。
（三）沿用期末总结性评价，提高教学实效性
总结性评价是在学期末或学年末进行的，通常所说的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。在中药分析教学过程中，课程的基本概念和基本理论依旧是教学的难点和重点。在讲授这部分内容时，仍应采取以教师为主导的教学策略，引导学生进行系统的理论知识学习；同时在考查学生的掌握情况时采用总结性评价的期末考试，通过闭卷考核的方式考查学生对基本知识的掌握情况，以督促学生更好地理解和掌握基础知识。教学团队在组卷的过程中，合理安排了主观题和客观题的比例，将客观题由原来的40%减少为30%，同时在主观题中增加了开放式问题的比例。
三、讨论
评价是教与学过程中的基本成分，三种评价并非彼此排斥，它们是相互联系和相互渗透的。这是因为任何一种工作都是连续的，阶段的划分也是相对的，无论是形成性评价或是总结性评价都带有诊断的性质；而且，由于评价的根本目的是促进工作，所以任何评价都带有形成性的性质。没有诊断性评价不是真正科学的评价，只是一种主观臆测，而没有形成性评价也就失去了评价的意义。在中药分析教学中，本教学团队结合多种教学评价，把原有教案提升为教学设计，将诊断性评价的结果用于课程教学设计中的学情分析与教学预测和教学策略与方法的选择，形成性评价的结果用于教学互动和每章的及时反馈，总结性评价用于学期末学生学习结果的评价与反馈、教学效果的评价和教学反思与改进。当然，每当教师采取其中一种评价形式时，都要让学生清楚地明确评价的目的、如何进行评价以及评价的标准是什么。只有这样，才能通过采用多种教学评价方式来提高学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力，从而帮助教师反思教学，促进教学改革的顺利实施。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 程书肖著.教育评价方法技术[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[2] 张丽，尹华主编.中药分析学（第一版）[M].北京：中国医药科技出版社，2015.
[3] 衣建龙，徐国江.教育评价的历史发展评述 [J].山东省农业管理干部学院学报，2002（6）：109-110.
[4] 赵必华，查啸虎主编.课程改革与教育评价[M].合肥：安徽教育出版社，2007.
[5] 王诗源，李慧芬，张学兰，周萍.在中药炮制学教学中综合应用3种考核评价方式的探索[J].卫生职业教育，2015（13）：63-64.
[6] 胡中锋.教育评价学（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2013.
[7] 夏苗芬.《中药制剂分析》精品课程建设的实践与思考[J].中国中医药现代远程教育，2009（7）：69-70.
[8] 邵晶，郭玫，余晓晖，赵磊.《中药制剂分析》与《中药成分分析》课程教学模式改革探讨[J].亚太传统医药，2015（3）：141-143.
[责任编辑：陈 明]
