“情景再现”教学模式在高校思想政治理论课中的运用
关键词 情景再现 思想政治理论课 情景剧 情景教学
基金项目：本文系湖北省教育厅中青年人才项目 “情景再现——高校思政课教学模式创新研究”（项目编号：Q20164203）的阶段性成果。
作者简介：李娟，湖北警官学院思政课部讲师，哲学博士，研究方向：马克思主义伦理学研究。
中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.03.320
随着我国全面深化改革举措的推进，时代迫切要求高校的思政课教学做出改革和调整，这就需要我们不断地深化推进高校思政课的教学改革进程。2005年颁发的《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中就明确指出，“切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法”。高校思政课的教学目前还主要是采用教师课堂上围绕教材进行理论知识点的讲解为主的教课方式，这种教课方式更偏重于理论教学，倡导教师在思政课教学中占有主导地位，忽视了实践教学在思政课教学中扮演的重要角色，也忽视了学生在教学中的主体地位。现今高校思政课面临的改革困境是：如何超越教师与学生主客体二元对立的关系建立一种和谐的主体间性的思政课教学新模式？以前的思政课的教学模式是教师作为课堂核心，学生处于教学中的被动地位即教师讲学生听，学生围着教师转。思政课教学模式的改革创新则意味着新的教学模式需要发生根本的變革：将学生作为思政课教学的主体，在课程中教师围着学生转，鼓励学生参与进课堂教学，真正让学生成为思政课课堂的主角。“情景再现”作为一种鼓励学生参与思政课教学的教学模式，教学效果较为明显，对促进高校思政课教学改革具有重要的意义。
“在思政课教学中，教师不仅要使学生获得知识和情感的充实，更要使学生感受到能力的成长和人际的愉悦，在以后的社会生活中获得内心的和谐。”“情景再现”作为一种教育模式，它所要营造的是教学的感染力，让学生在特定的教学情境之中产生情感上的共鸣和思想上的震撼。其涵义就是在高校思政课的教学过程中基于一定的教学目标，围绕教学内容，还原或创造某种教学情境让学生沉浸在这种教学氛围之中，产生身临其境的感觉或情感共鸣的效果充分感受到教学情境带来的思想境界和教学意蕴。“情景再现”教学手段的运用最主要的目标是充分调动学生的课堂参与的积极性和主动性，变以往被动的学习方式为主动的学习方式，使学生成为思政课教学的主角，改变高校思政课在学生心中的刻板印象，让高校思政课的形式和内容鲜活地呈现在学生面前，让学生在思政课的课堂上能持有一种主人翁精神，保有一种星空关怀，将自身的成长成才与关注国家和民族的发展紧密结合起来。
目前，高校思政课主要有四门学科：马克思主义基本原理、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础。针对各门学科特点，“情景再现”的教学模式结合各学科的教学内容表现出不同的教学手段。
马克思主义基本原理这门学科主要是教会学生用马克思主义的哲学和世界观认识和理解世界，其中涉及到很多原理的分析和对生活哲理性的思考，理论深度和难度对于大学生来说较大。将“情景再现”的教学模式引入此门学科的教学之中，能将学生带入对哲学理论的思考，对哲学理论和现实世界有更深刻的认知和把握。为此，笔者在马克思主义基本原理课程的教学中进行了比较性调研。笔者将同时进行该门课程学习的两个班进行了分组教学。
例如，马克思主义哲学中有对于人与自然关系的认识。恩格斯曾经说过：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。”对于这句哲理名言，第一个教学班教师仅仅从理论上分析并举一些事实案例帮助学生进行理解，课后对教学效果进行考评，发现学生了解了与生态伦理相关的一些知识并能运用相关原理对与理论知识相关的试题进行解答。第二教学班则改变传统的教学模式，采用“情景再现”的教学模式。教师首先进行简要的理论上的讲解，然后要求学生以小组为单位制作微视频展现人与自然的关系的主题，微视频的选题不限，表现形式不限，微视频的时间长度控制在五分钟以内。学生积极参加到微视频的制作之中，自导自演，自己演绎自己创造情景和角色。通过最终上交上来的微视频作品，可以清晰地看到：学生通过各种情景的创造和故事的演绎阐释了人与自然和谐相处的哲理，反思了当代人们环保意识的淡漠，寄予了对保护大自然的迫切希望。在此次实验中，第一教学班和第二教学班虽然都能对马克思主义的基本原理有一定的理解，但在第一教学班中，我们发现学生的课堂参与积极性和主动性不太高，显得较为被动，他们却很难形成对人与自然环境相互关系更直观更深刻的关注与反思。而第二教学班因为采用了“情景再现”的教学模式，学生参与的积极性较高，视频制作也较为精美，反映的主题较为深刻，对问题的思考也较为深入。
毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论这门课程介绍了我国新民主义革命理论以及社会主义建设的理论体系。这门课程的理论性很强，如果教师只是从理论体系上进行理论的讲解，难免会让学生觉得枯燥。理论都有其产生的特定的时代背景和历史背景，离开当时的历史条件我们无法对任何理论做出准确的评价，所以讲解伟人的思想、阐释时代的精神我们都必须参考当时的历史背景和历史条件。如果从理论产生的背景切入到理论，会让学生对理论有更形象、更直观的印象。例如在此门课程的第二章是新民主主义革命理论，新民主主义革命时期的艰苦岁月距离当代的大学生成长的幸福时代已过了半个世纪，当代的大学生对新民主主义革命的历史缺乏深刻的体会就不难理解了。为了让大学生对新民主主义革命的时代背景和历史条件有更深刻的体会，笔者在执教的三个班级采用了“情景再现”的教学模式，让大学生们就新民主义革命中的某一个故事或情景片段排练情景剧。经过两周左右的准备，这三个班级都在课堂上呈现了他们的情景剧，有关于长征中故事的演绎的，也有关于人民深受三座大山压迫的事实描绘的，还有关于国共两党谈判的。通过素材的选取到情景剧的编排，各班学生都积极参与到了“情景再现”的教学模式之中，大家一致认为对我国新民主主义革命的艰辛历程有了更深刻的体会。后来在此门课程的第五章讲社会主义本质与改革开放的理论以及取得巨大成就，笔者所在的系部组织学生去了当地的社会主义新农村，参观新农村建设的一系列的成就，参加农村的一些简单劳动。这些情景体验让同学们直观地感受中国特色的社会主义现代农业的建设及改革开放为中国农村带来的翻天地覆的变化。
中国近现代史纲要课程本来就是历史脉络的梳理和历史故事的汇集，在此门课程中开展“情景再现”的教学模式，可以充分利用当地红色资源。将大学生带到革命历史博物馆、烈士陵园等地进行情景教学，让大学生现场感受革命前辈为了革命抛头颅洒热血的革命气节和英勇精神，这与教师在教室里单纯的讲解相比更能感染人，打动人。在中国近现代史纲要课程中也可以在教师的指导下，将“历史情景剧”融入课堂教学中，学生以相关历史事件作为题材，充分发挥自身的主观能动性，自编自演，生动地还原和表现历史故事的背景和情节，将历史事件的意义展现在大家面前。例如，“五四运动”讲述的是1919年青年学生为了国家和民族的利益发动反帝国主义、反封建主义的爱国运动。大学生就可以通过对该历史事件的背景和历史情节进行模拟再现，使“五四运动”的历史故事得到活灵活现的情景再现，情景交融，感染大学生。
思想道德修养与法律基础课强调对大学生内心道德世界和法律素养的提升，在此门课程“情景再现”的教学模式同样能起到良好的教学效果。例如在教材中的第五章是关于社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德的建设。而关于道德不仅要使大学生对道德的相关理论有深刻的认识和理解，更为重要的是让学生认识到道德实践性即每一位公民在日常生活中坚守道德对于社会的重要意义。在这一章教师可设定一些情景，让学生自己展开想象，设想当自己面临这些情景时如何做出道德选择。笔者曾经做过尝试，设定了“马路上当老人摔倒了”以及“拥挤的公交车”的情景，布置给学生，让学生以小组为单位编排情景剧。学生们围绕这些情景，完成了查阅资料，写剧本，分角色，排练演出等一系列準备工作。这些情景剧体现出了当代大学生对社会上一些不良道德现象的反思和提高公民素质的呼吁，既让参与情景剧的同学们深有感触，也深刻的教育了大学观众们。为了更好地开展情境教学，笔者所在的教研室在此门课程的教学过程中推出了一系列的情景体验活动。要求大学生在上好理论课的同时，进行相关的情景体验：一次义工体验活动、一次爱国主义教育体验活动等。
高校思政课作为对大学生进行思想政治理论教育的主要平台，思政课教学的手段、课堂的感染力、学生的参与程度及课程最终的教学效果都直接关系到高校思政课是否能达到预期的教学目标。“情景再现”的教学模式本着让大学生积极参与思政课的教学过程，让大学生成为思政课教学主体的原则，提高理论的说服力，提升高校思政课教学的感染力，努力营造学生、教师、教学内容三者情感共鸣的氛围，最终达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]魏景荣.简论思想政治理论课引入情景剧教学活动的设计与实施.长春理工大学学报.2012（11）.
[2]马克思恩格斯选集第4卷.北京：人民出版社.1995.
基金项目：本文系湖北省教育厅中青年人才项目 “情景再现——高校思政课教学模式创新研究”（项目编号：Q20164203）的阶段性成果。
作者简介：李娟，湖北警官学院思政课部讲师，哲学博士，研究方向：马克思主义伦理学研究。
中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.03.320
随着我国全面深化改革举措的推进，时代迫切要求高校的思政课教学做出改革和调整，这就需要我们不断地深化推进高校思政课的教学改革进程。2005年颁发的《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中就明确指出，“切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法”。高校思政课的教学目前还主要是采用教师课堂上围绕教材进行理论知识点的讲解为主的教课方式，这种教课方式更偏重于理论教学，倡导教师在思政课教学中占有主导地位，忽视了实践教学在思政课教学中扮演的重要角色，也忽视了学生在教学中的主体地位。现今高校思政课面临的改革困境是：如何超越教师与学生主客体二元对立的关系建立一种和谐的主体间性的思政课教学新模式？以前的思政课的教学模式是教师作为课堂核心，学生处于教学中的被动地位即教师讲学生听，学生围着教师转。思政课教学模式的改革创新则意味着新的教学模式需要发生根本的變革：将学生作为思政课教学的主体，在课程中教师围着学生转，鼓励学生参与进课堂教学，真正让学生成为思政课课堂的主角。“情景再现”作为一种鼓励学生参与思政课教学的教学模式，教学效果较为明显，对促进高校思政课教学改革具有重要的意义。
“在思政课教学中，教师不仅要使学生获得知识和情感的充实，更要使学生感受到能力的成长和人际的愉悦，在以后的社会生活中获得内心的和谐。”“情景再现”作为一种教育模式，它所要营造的是教学的感染力，让学生在特定的教学情境之中产生情感上的共鸣和思想上的震撼。其涵义就是在高校思政课的教学过程中基于一定的教学目标，围绕教学内容，还原或创造某种教学情境让学生沉浸在这种教学氛围之中，产生身临其境的感觉或情感共鸣的效果充分感受到教学情境带来的思想境界和教学意蕴。“情景再现”教学手段的运用最主要的目标是充分调动学生的课堂参与的积极性和主动性，变以往被动的学习方式为主动的学习方式，使学生成为思政课教学的主角，改变高校思政课在学生心中的刻板印象，让高校思政课的形式和内容鲜活地呈现在学生面前，让学生在思政课的课堂上能持有一种主人翁精神，保有一种星空关怀，将自身的成长成才与关注国家和民族的发展紧密结合起来。
目前，高校思政课主要有四门学科：马克思主义基本原理、毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础。针对各门学科特点，“情景再现”的教学模式结合各学科的教学内容表现出不同的教学手段。
马克思主义基本原理这门学科主要是教会学生用马克思主义的哲学和世界观认识和理解世界，其中涉及到很多原理的分析和对生活哲理性的思考，理论深度和难度对于大学生来说较大。将“情景再现”的教学模式引入此门学科的教学之中，能将学生带入对哲学理论的思考，对哲学理论和现实世界有更深刻的认知和把握。为此，笔者在马克思主义基本原理课程的教学中进行了比较性调研。笔者将同时进行该门课程学习的两个班进行了分组教学。
例如，马克思主义哲学中有对于人与自然关系的认识。恩格斯曾经说过：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。”对于这句哲理名言，第一个教学班教师仅仅从理论上分析并举一些事实案例帮助学生进行理解，课后对教学效果进行考评，发现学生了解了与生态伦理相关的一些知识并能运用相关原理对与理论知识相关的试题进行解答。第二教学班则改变传统的教学模式，采用“情景再现”的教学模式。教师首先进行简要的理论上的讲解，然后要求学生以小组为单位制作微视频展现人与自然的关系的主题，微视频的选题不限，表现形式不限，微视频的时间长度控制在五分钟以内。学生积极参加到微视频的制作之中，自导自演，自己演绎自己创造情景和角色。通过最终上交上来的微视频作品，可以清晰地看到：学生通过各种情景的创造和故事的演绎阐释了人与自然和谐相处的哲理，反思了当代人们环保意识的淡漠，寄予了对保护大自然的迫切希望。在此次实验中，第一教学班和第二教学班虽然都能对马克思主义的基本原理有一定的理解，但在第一教学班中，我们发现学生的课堂参与积极性和主动性不太高，显得较为被动，他们却很难形成对人与自然环境相互关系更直观更深刻的关注与反思。而第二教学班因为采用了“情景再现”的教学模式，学生参与的积极性较高，视频制作也较为精美，反映的主题较为深刻，对问题的思考也较为深入。
毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论这门课程介绍了我国新民主义革命理论以及社会主义建设的理论体系。这门课程的理论性很强，如果教师只是从理论体系上进行理论的讲解，难免会让学生觉得枯燥。理论都有其产生的特定的时代背景和历史背景，离开当时的历史条件我们无法对任何理论做出准确的评价，所以讲解伟人的思想、阐释时代的精神我们都必须参考当时的历史背景和历史条件。如果从理论产生的背景切入到理论，会让学生对理论有更形象、更直观的印象。例如在此门课程的第二章是新民主主义革命理论，新民主主义革命时期的艰苦岁月距离当代的大学生成长的幸福时代已过了半个世纪，当代的大学生对新民主主义革命的历史缺乏深刻的体会就不难理解了。为了让大学生对新民主主义革命的时代背景和历史条件有更深刻的体会，笔者在执教的三个班级采用了“情景再现”的教学模式，让大学生们就新民主义革命中的某一个故事或情景片段排练情景剧。经过两周左右的准备，这三个班级都在课堂上呈现了他们的情景剧，有关于长征中故事的演绎的，也有关于人民深受三座大山压迫的事实描绘的，还有关于国共两党谈判的。通过素材的选取到情景剧的编排，各班学生都积极参与到了“情景再现”的教学模式之中，大家一致认为对我国新民主主义革命的艰辛历程有了更深刻的体会。后来在此门课程的第五章讲社会主义本质与改革开放的理论以及取得巨大成就，笔者所在的系部组织学生去了当地的社会主义新农村，参观新农村建设的一系列的成就，参加农村的一些简单劳动。这些情景体验让同学们直观地感受中国特色的社会主义现代农业的建设及改革开放为中国农村带来的翻天地覆的变化。
中国近现代史纲要课程本来就是历史脉络的梳理和历史故事的汇集，在此门课程中开展“情景再现”的教学模式，可以充分利用当地红色资源。将大学生带到革命历史博物馆、烈士陵园等地进行情景教学，让大学生现场感受革命前辈为了革命抛头颅洒热血的革命气节和英勇精神，这与教师在教室里单纯的讲解相比更能感染人，打动人。在中国近现代史纲要课程中也可以在教师的指导下，将“历史情景剧”融入课堂教学中，学生以相关历史事件作为题材，充分发挥自身的主观能动性，自编自演，生动地还原和表现历史故事的背景和情节，将历史事件的意义展现在大家面前。例如，“五四运动”讲述的是1919年青年学生为了国家和民族的利益发动反帝国主义、反封建主义的爱国运动。大学生就可以通过对该历史事件的背景和历史情节进行模拟再现，使“五四运动”的历史故事得到活灵活现的情景再现，情景交融，感染大学生。
思想道德修养与法律基础课强调对大学生内心道德世界和法律素养的提升，在此门课程“情景再现”的教学模式同样能起到良好的教学效果。例如在教材中的第五章是关于社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德的建设。而关于道德不仅要使大学生对道德的相关理论有深刻的认识和理解，更为重要的是让学生认识到道德实践性即每一位公民在日常生活中坚守道德对于社会的重要意义。在这一章教师可设定一些情景，让学生自己展开想象，设想当自己面临这些情景时如何做出道德选择。笔者曾经做过尝试，设定了“马路上当老人摔倒了”以及“拥挤的公交车”的情景，布置给学生，让学生以小组为单位编排情景剧。学生们围绕这些情景，完成了查阅资料，写剧本，分角色，排练演出等一系列準备工作。这些情景剧体现出了当代大学生对社会上一些不良道德现象的反思和提高公民素质的呼吁，既让参与情景剧的同学们深有感触，也深刻的教育了大学观众们。为了更好地开展情境教学，笔者所在的教研室在此门课程的教学过程中推出了一系列的情景体验活动。要求大学生在上好理论课的同时，进行相关的情景体验：一次义工体验活动、一次爱国主义教育体验活动等。
高校思政课作为对大学生进行思想政治理论教育的主要平台，思政课教学的手段、课堂的感染力、学生的参与程度及课程最终的教学效果都直接关系到高校思政课是否能达到预期的教学目标。“情景再现”的教学模式本着让大学生积极参与思政课的教学过程，让大学生成为思政课教学主体的原则，提高理论的说服力，提升高校思政课教学的感染力，努力营造学生、教师、教学内容三者情感共鸣的氛围，最终达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]魏景荣.简论思想政治理论课引入情景剧教学活动的设计与实施.长春理工大学学报.2012（11）.
[2]马克思恩格斯选集第4卷.北京：人民出版社.1995.
