故事牵引 任务驱动 网络促学
戴功成
【内容摘要】在高中物理教学中，教师需要对教学内容与学生实际进行认真分析，探索一切可行的、合理的教学策略，实现有效学习。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中物理 自主探究 引导策略
教师是教学的主导者，学生是学习的主体，这是素质教育与新课标的主旋律。这就需要教师强化引导，引发学生的学习热情，构建自主、探究的新型学习方式。对此，笔者结合教学实践，提出了如下引导策略，以期抛砖引玉。
一、故事牵引，推导分析
物理知识的背后总会有相关的发展史与故事，这是宝贵的教学资源，需要教师开发与利用，是给物理教学“添色加趣”的有效手段。所以，在高中物理教学中，教师可结合教学内容，灵活穿插有关物理故事，牵引学生思维，调动学生推导与分析的积极性，拓宽学生视野，发掘其中的科学探究方法，学习科学家的良好品质，提高学生物理素养。
如教学《自由落体运动》时，故事引入：关于“落体运动”，亚里士多德认为重物体要比轻物体下降快。在随后很长一段时间里，学者们始终信奉这一学说。但伽利略用简单地科学推理，揭露出亚里士多德上述理论的矛盾，认为物体下落的快慢和物体质量无关。假设亚里士多德的观点是对的，现在请发挥你们的抽象思维，利用所学的知识推导，跟着老师一起推理验证下吧：假如有2个质量不同的小球，设轻球与重球下落速率分别是4m/s、8m/s，如若把轻球与重的球绑在一块，那么整体质量肯定大于原来重球，根据“重的物体比轻的物体下降得快”的观点，那么绑于一块的两球会先到地面。（演示课件）这是顺向思维推理的。接下来逆向思考、推理：假如有2个质量不同的小球，设轻球与重的球下落速率分别是4m/s、8m/s，将其绑绑于一块，但轻球会被重球拖着，整个系统速率则少于8m/s。这样，从重物比轻物下落快的假设中可推导出重物落得更慢的相互矛盾的结论而后再引导学生动手实验验证，加深理解，并发现空气阻力作用才是影响落体运动快慢的因素，归纳出自由落体运动的概念。
二、任务驱动，自学探究
在新课程教学中，突显学生的主体地位，是教师需要关注的问题，避免“满堂灌”式的做法，给学生真正参与课堂创造良好的条件，让学生学会自主分析问题，探寻解决方法，提高自学能力，让学生学得更有趣、更快乐，使教学变得更轻松、更有效。其中，任务驱动式教学是有效教学策略，即围绕需要解决、突破的问题，设置有关情境，提出能引导学生思维的问题。学生小组合作，交流探讨，寻找解决方案，再相互评价、改进，最后老师进行评价与小结。这样，给了学生自主探究的空间，师生之间也有了互动与交流。所以，在高中物理教学中，教师可利用任务驱动学生自主学习与操作探究，体验知识形成与发展的过程。
如教学《运动的合成与分解》，在实际运用环节，布置小组讨论任务。首先，呈现问题情境，抗洪抢险时，需运送一批救灾物资到河流正对岸，该如何开船？再给学生留出充足的小组讨论时间，使其自主探寻解决方案，而后各组再相互评价，提出修改建议。教师再总结学生的解决方案，借助多媒体课件出示解题思路。
设船和上游河岸夹角为θ，v2=v1cosθ，d=v1sinθt，联立两式，则可得出时间。而后拓展，强化知识与能力：倘若水流湍急，流速非常快，是不是任意一条船均能到达河流正对岸？引导学生交流讨论，集思广益，总结结论：当在船的速度满足：v2﹤v1时，才可垂直河岸过河。另外，布置提高题，学生课后思考，试着解决：倘若小船在静水中的速度比水流速度要小，该如何开船，过河距离才最短？这样，紧扣教学内容，设计多样任务，可让学生深入认识运动的合成与分解，也能提高学生解决问题与自学的能力。
三、网络促学，多向交互
在现代教学过程中，网络信息技术也是有效资源的构成部分，更是重要的教学手段与方法，可营造出便于联想的学习环境，可以实现新课程所倡导的“自主、探究与合作”的学习方式，实现人机、师生、生生之间的多向交流与互动，集思广益，帮助学生深化知识理解。如引导学生利用网络，收集整理丰富多样的图文信息，开阔视野，或者利用计算机来处理有关实验数据，减少实验误差；鼓励学生借助网络媒体，与老师直接对话，得到辅助与启发，与其他同学讨论，互帮互助。这样，在资源共享、多重交互、自主探究等方式下，可充分调动学生的学习积极性。在高中物理教学中，教师可针对教学内容与学生实际，灵活采取网络教学，让物理课堂由封闭转向开放，促进自主探究与合作学习的开展。
如分析“速度和时间的关系”这一知识点时，若教学条件允许，可根据学生与教材内容，合理查寻、整理资料，制作学习网页，开展网络教学，给学生提供学习导航，包含学习任务、学习资料、课堂检测、交流园地、拓展学习、给我留言、有关链接等按钮。比如拓展学习：学生依照所给的问题提示，查阅并整理网页上的内容，而后在论坛上发表个人看法。课堂解决：描述物体运动v-t图象以及s-t图象的联系与区别。
课后思索：①在曲线运动中，是否可以作速度与时间关系图呢？②在匀变速直线运动中，怎样借助其速度图象算出物体运动的位移？等等。这样，有助于学生随机进入学习内容，更自由、更自主的学习，也拓宽课堂知识容量，让学生突破教材束缚，延伸课堂内外，增长见识，提升能力。
总之，在高中物理教学中，教师需要对教学内容与学生实际进行认真分析，探索一切可行的、合理的教学策略，调动学生学习物理知识、探究物理世界的热情，引导学生充分发挥主动性，积极思索、观察与实践，自主发现与理解万千物理现象中隐含的各种规律，实现有效学习。
（作者单位：江苏省盐城市第一中学）
【内容摘要】在高中物理教学中，教师需要对教学内容与学生实际进行认真分析，探索一切可行的、合理的教学策略，实现有效学习。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中物理 自主探究 引导策略
教师是教学的主导者，学生是学习的主体，这是素质教育与新课标的主旋律。这就需要教师强化引导，引发学生的学习热情，构建自主、探究的新型学习方式。对此，笔者结合教学实践，提出了如下引导策略，以期抛砖引玉。
一、故事牵引，推导分析
物理知识的背后总会有相关的发展史与故事，这是宝贵的教学资源，需要教师开发与利用，是给物理教学“添色加趣”的有效手段。所以，在高中物理教学中，教师可结合教学内容，灵活穿插有关物理故事，牵引学生思维，调动学生推导与分析的积极性，拓宽学生视野，发掘其中的科学探究方法，学习科学家的良好品质，提高学生物理素养。
如教学《自由落体运动》时，故事引入：关于“落体运动”，亚里士多德认为重物体要比轻物体下降快。在随后很长一段时间里，学者们始终信奉这一学说。但伽利略用简单地科学推理，揭露出亚里士多德上述理论的矛盾，认为物体下落的快慢和物体质量无关。假设亚里士多德的观点是对的，现在请发挥你们的抽象思维，利用所学的知识推导，跟着老师一起推理验证下吧：假如有2个质量不同的小球，设轻球与重球下落速率分别是4m/s、8m/s，如若把轻球与重的球绑在一块，那么整体质量肯定大于原来重球，根据“重的物体比轻的物体下降得快”的观点，那么绑于一块的两球会先到地面。（演示课件）这是顺向思维推理的。接下来逆向思考、推理：假如有2个质量不同的小球，设轻球与重的球下落速率分别是4m/s、8m/s，将其绑绑于一块，但轻球会被重球拖着，整个系统速率则少于8m/s。这样，从重物比轻物下落快的假设中可推导出重物落得更慢的相互矛盾的结论而后再引导学生动手实验验证，加深理解，并发现空气阻力作用才是影响落体运动快慢的因素，归纳出自由落体运动的概念。
二、任务驱动，自学探究
在新课程教学中，突显学生的主体地位，是教师需要关注的问题，避免“满堂灌”式的做法，给学生真正参与课堂创造良好的条件，让学生学会自主分析问题，探寻解决方法，提高自学能力，让学生学得更有趣、更快乐，使教学变得更轻松、更有效。其中，任务驱动式教学是有效教学策略，即围绕需要解决、突破的问题，设置有关情境，提出能引导学生思维的问题。学生小组合作，交流探讨，寻找解决方案，再相互评价、改进，最后老师进行评价与小结。这样，给了学生自主探究的空间，师生之间也有了互动与交流。所以，在高中物理教学中，教师可利用任务驱动学生自主学习与操作探究，体验知识形成与发展的过程。
如教学《运动的合成与分解》，在实际运用环节，布置小组讨论任务。首先，呈现问题情境，抗洪抢险时，需运送一批救灾物资到河流正对岸，该如何开船？再给学生留出充足的小组讨论时间，使其自主探寻解决方案，而后各组再相互评价，提出修改建议。教师再总结学生的解决方案，借助多媒体课件出示解题思路。
设船和上游河岸夹角为θ，v2=v1cosθ，d=v1sinθt，联立两式，则可得出时间。而后拓展，强化知识与能力：倘若水流湍急，流速非常快，是不是任意一条船均能到达河流正对岸？引导学生交流讨论，集思广益，总结结论：当在船的速度满足：v2﹤v1时，才可垂直河岸过河。另外，布置提高题，学生课后思考，试着解决：倘若小船在静水中的速度比水流速度要小，该如何开船，过河距离才最短？这样，紧扣教学内容，设计多样任务，可让学生深入认识运动的合成与分解，也能提高学生解决问题与自学的能力。
三、网络促学，多向交互
在现代教学过程中，网络信息技术也是有效资源的构成部分，更是重要的教学手段与方法，可营造出便于联想的学习环境，可以实现新课程所倡导的“自主、探究与合作”的学习方式，实现人机、师生、生生之间的多向交流与互动，集思广益，帮助学生深化知识理解。如引导学生利用网络，收集整理丰富多样的图文信息，开阔视野，或者利用计算机来处理有关实验数据，减少实验误差；鼓励学生借助网络媒体，与老师直接对话，得到辅助与启发，与其他同学讨论，互帮互助。这样，在资源共享、多重交互、自主探究等方式下，可充分调动学生的学习积极性。在高中物理教学中，教师可针对教学内容与学生实际，灵活采取网络教学，让物理课堂由封闭转向开放，促进自主探究与合作学习的开展。
如分析“速度和时间的关系”这一知识点时，若教学条件允许，可根据学生与教材内容，合理查寻、整理资料，制作学习网页，开展网络教学，给学生提供学习导航，包含学习任务、学习资料、课堂检测、交流园地、拓展学习、给我留言、有关链接等按钮。比如拓展学习：学生依照所给的问题提示，查阅并整理网页上的内容，而后在论坛上发表个人看法。课堂解决：描述物体运动v-t图象以及s-t图象的联系与区别。
课后思索：①在曲线运动中，是否可以作速度与时间关系图呢？②在匀变速直线运动中，怎样借助其速度图象算出物体运动的位移？等等。这样，有助于学生随机进入学习内容，更自由、更自主的学习，也拓宽课堂知识容量，让学生突破教材束缚，延伸课堂内外，增长见识，提升能力。
总之，在高中物理教学中，教师需要对教学内容与学生实际进行认真分析，探索一切可行的、合理的教学策略，调动学生学习物理知识、探究物理世界的热情，引导学生充分发挥主动性，积极思索、观察与实践，自主发现与理解万千物理现象中隐含的各种规律，实现有效学习。
（作者单位：江苏省盐城市第一中学）
【内容摘要】在高中物理教学中，教师需要对教学内容与学生实际进行认真分析，探索一切可行的、合理的教学策略，实现有效学习。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中物理 自主探究 引导策略
教师是教学的主导者，学生是学习的主体，这是素质教育与新课标的主旋律。这就需要教师强化引导，引发学生的学习热情，构建自主、探究的新型学习方式。对此，笔者结合教学实践，提出了如下引导策略，以期抛砖引玉。
一、故事牵引，推导分析
物理知识的背后总会有相关的发展史与故事，这是宝贵的教学资源，需要教师开发与利用，是给物理教学“添色加趣”的有效手段。所以，在高中物理教学中，教师可结合教学内容，灵活穿插有关物理故事，牵引学生思维，调动学生推导与分析的积极性，拓宽学生视野，发掘其中的科学探究方法，学习科学家的良好品质，提高学生物理素养。
如教学《自由落体运动》时，故事引入：关于“落体运动”，亚里士多德认为重物体要比轻物体下降快。在随后很长一段时间里，学者们始终信奉这一学说。但伽利略用简单地科学推理，揭露出亚里士多德上述理论的矛盾，认为物体下落的快慢和物体质量无关。假设亚里士多德的观点是对的，现在请发挥你们的抽象思维，利用所学的知识推导，跟着老师一起推理验证下吧：假如有2个质量不同的小球，设轻球与重球下落速率分别是4m/s、8m/s，如若把轻球与重的球绑在一块，那么整体质量肯定大于原来重球，根据“重的物体比轻的物体下降得快”的观点，那么绑于一块的两球会先到地面。（演示课件）这是顺向思维推理的。接下来逆向思考、推理：假如有2个质量不同的小球，设轻球与重的球下落速率分别是4m/s、8m/s，将其绑绑于一块，但轻球会被重球拖着，整个系统速率则少于8m/s。这样，从重物比轻物下落快的假设中可推导出重物落得更慢的相互矛盾的结论而后再引导学生动手实验验证，加深理解，并发现空气阻力作用才是影响落体运动快慢的因素，归纳出自由落体运动的概念。
二、任务驱动，自学探究
在新课程教学中，突显学生的主体地位，是教师需要关注的问题，避免“满堂灌”式的做法，给学生真正参与课堂创造良好的条件，让学生学会自主分析问题，探寻解决方法，提高自学能力，让学生学得更有趣、更快乐，使教学变得更轻松、更有效。其中，任务驱动式教学是有效教学策略，即围绕需要解决、突破的问题，设置有关情境，提出能引导学生思维的问题。学生小组合作，交流探讨，寻找解决方案，再相互评价、改进，最后老师进行评价与小结。这样，给了学生自主探究的空间，师生之间也有了互动与交流。所以，在高中物理教学中，教师可利用任务驱动学生自主学习与操作探究，体验知识形成与发展的过程。
如教学《运动的合成与分解》，在实际运用环节，布置小组讨论任务。首先，呈现问题情境，抗洪抢险时，需运送一批救灾物资到河流正对岸，该如何开船？再给学生留出充足的小组讨论时间，使其自主探寻解决方案，而后各组再相互评价，提出修改建议。教师再总结学生的解决方案，借助多媒体课件出示解题思路。
设船和上游河岸夹角为θ，v2=v1cosθ，d=v1sinθt，联立两式，则可得出时间。而后拓展，强化知识与能力：倘若水流湍急，流速非常快，是不是任意一条船均能到达河流正对岸？引导学生交流讨论，集思广益，总结结论：当在船的速度满足：v2﹤v1时，才可垂直河岸过河。另外，布置提高题，学生课后思考，试着解决：倘若小船在静水中的速度比水流速度要小，该如何开船，过河距离才最短？这样，紧扣教学内容，设计多样任务，可让学生深入认识运动的合成与分解，也能提高学生解决问题与自学的能力。
三、网络促学，多向交互
在现代教学过程中，网络信息技术也是有效资源的构成部分，更是重要的教学手段与方法，可营造出便于联想的学习环境，可以实现新课程所倡导的“自主、探究与合作”的学习方式，实现人机、师生、生生之间的多向交流与互动，集思广益，帮助学生深化知识理解。如引导学生利用网络，收集整理丰富多样的图文信息，开阔视野，或者利用计算机来处理有关实验数据，减少实验误差；鼓励学生借助网络媒体，与老师直接对话，得到辅助与启发，与其他同学讨论，互帮互助。这样，在资源共享、多重交互、自主探究等方式下，可充分调动学生的学习积极性。在高中物理教学中，教师可针对教学内容与学生实际，灵活采取网络教学，让物理课堂由封闭转向开放，促进自主探究与合作学习的开展。
如分析“速度和时间的关系”这一知识点时，若教学条件允许，可根据学生与教材内容，合理查寻、整理资料，制作学习网页，开展网络教学，给学生提供学习导航，包含学习任务、学习资料、课堂检测、交流园地、拓展学习、给我留言、有关链接等按钮。比如拓展学习：学生依照所给的问题提示，查阅并整理网页上的内容，而后在论坛上发表个人看法。课堂解决：描述物体运动v-t图象以及s-t图象的联系与区别。
课后思索：①在曲线运动中，是否可以作速度与时间关系图呢？②在匀变速直线运动中，怎样借助其速度图象算出物体运动的位移？等等。这样，有助于学生随机进入学习内容，更自由、更自主的学习，也拓宽课堂知识容量，让学生突破教材束缚，延伸课堂内外，增长见识，提升能力。
总之，在高中物理教学中，教师需要对教学内容与学生实际进行认真分析，探索一切可行的、合理的教学策略，调动学生学习物理知识、探究物理世界的热情，引导学生充分发挥主动性，积极思索、观察与实践，自主发现与理解万千物理现象中隐含的各种规律，实现有效学习。
（作者单位：江苏省盐城市第一中学）
【内容摘要】在高中物理教学中，教师需要对教学内容与学生实际进行认真分析，探索一切可行的、合理的教学策略，实现有效学习。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中物理 自主探究 引导策略
教师是教学的主导者，学生是学习的主体，这是素质教育与新课标的主旋律。这就需要教师强化引导，引发学生的学习热情，构建自主、探究的新型学习方式。对此，笔者结合教学实践，提出了如下引导策略，以期抛砖引玉。
一、故事牵引，推导分析
物理知识的背后总会有相关的发展史与故事，这是宝贵的教学资源，需要教师开发与利用，是给物理教学“添色加趣”的有效手段。所以，在高中物理教学中，教师可结合教学内容，灵活穿插有关物理故事，牵引学生思维，调动学生推导与分析的积极性，拓宽学生视野，发掘其中的科学探究方法，学习科学家的良好品质，提高学生物理素养。
如教学《自由落体运动》时，故事引入：关于“落体运动”，亚里士多德认为重物体要比轻物体下降快。在随后很长一段时间里，学者们始终信奉这一学说。但伽利略用简单地科学推理，揭露出亚里士多德上述理论的矛盾，认为物体下落的快慢和物体质量无关。假设亚里士多德的观点是对的，现在请发挥你们的抽象思维，利用所学的知识推导，跟着老师一起推理验证下吧：假如有2个质量不同的小球，设轻球与重球下落速率分别是4m/s、8m/s，如若把轻球与重的球绑在一块，那么整体质量肯定大于原来重球，根据“重的物体比轻的物体下降得快”的观点，那么绑于一块的两球会先到地面。（演示课件）这是顺向思维推理的。接下来逆向思考、推理：假如有2个质量不同的小球，设轻球与重的球下落速率分别是4m/s、8m/s，将其绑绑于一块，但轻球会被重球拖着，整个系统速率则少于8m/s。这样，从重物比轻物下落快的假设中可推导出重物落得更慢的相互矛盾的结论而后再引导学生动手实验验证，加深理解，并发现空气阻力作用才是影响落体运动快慢的因素，归纳出自由落体运动的概念。
二、任务驱动，自学探究
在新课程教学中，突显学生的主体地位，是教师需要关注的问题，避免“满堂灌”式的做法，给学生真正参与课堂创造良好的条件，让学生学会自主分析问题，探寻解决方法，提高自学能力，让学生学得更有趣、更快乐，使教学变得更轻松、更有效。其中，任务驱动式教学是有效教学策略，即围绕需要解决、突破的问题，设置有关情境，提出能引导学生思维的问题。学生小组合作，交流探讨，寻找解决方案，再相互评价、改进，最后老师进行评价与小结。这样，给了学生自主探究的空间，师生之间也有了互动与交流。所以，在高中物理教学中，教师可利用任务驱动学生自主学习与操作探究，体验知识形成与发展的过程。
如教学《运动的合成与分解》，在实际运用环节，布置小组讨论任务。首先，呈现问题情境，抗洪抢险时，需运送一批救灾物资到河流正对岸，该如何开船？再给学生留出充足的小组讨论时间，使其自主探寻解决方案，而后各组再相互评价，提出修改建议。教师再总结学生的解决方案，借助多媒体课件出示解题思路。
设船和上游河岸夹角为θ，v2=v1cosθ，d=v1sinθt，联立两式，则可得出时间。而后拓展，强化知识与能力：倘若水流湍急，流速非常快，是不是任意一条船均能到达河流正对岸？引导学生交流讨论，集思广益，总结结论：当在船的速度满足：v2﹤v1时，才可垂直河岸过河。另外，布置提高题，学生课后思考，试着解决：倘若小船在静水中的速度比水流速度要小，该如何开船，过河距离才最短？这样，紧扣教学内容，设计多样任务，可让学生深入认识运动的合成与分解，也能提高学生解决问题与自学的能力。
三、网络促学，多向交互
在现代教学过程中，网络信息技术也是有效资源的构成部分，更是重要的教学手段与方法，可营造出便于联想的学习环境，可以实现新课程所倡导的“自主、探究与合作”的学习方式，实现人机、师生、生生之间的多向交流与互动，集思广益，帮助学生深化知识理解。如引导学生利用网络，收集整理丰富多样的图文信息，开阔视野，或者利用计算机来处理有关实验数据，减少实验误差；鼓励学生借助网络媒体，与老师直接对话，得到辅助与启发，与其他同学讨论，互帮互助。这样，在资源共享、多重交互、自主探究等方式下，可充分调动学生的学习积极性。在高中物理教学中，教师可针对教学内容与学生实际，灵活采取网络教学，让物理课堂由封闭转向开放，促进自主探究与合作学习的开展。
如分析“速度和时间的关系”这一知识点时，若教学条件允许，可根据学生与教材内容，合理查寻、整理资料，制作学习网页，开展网络教学，给学生提供学习导航，包含学习任务、学习资料、课堂检测、交流园地、拓展学习、给我留言、有关链接等按钮。比如拓展学习：学生依照所给的问题提示，查阅并整理网页上的内容，而后在论坛上发表个人看法。课堂解决：描述物体运动v-t图象以及s-t图象的联系与区别。
课后思索：①在曲线运动中，是否可以作速度与时间关系图呢？②在匀变速直线运动中，怎样借助其速度图象算出物体运动的位移？等等。这样，有助于学生随机进入学习内容，更自由、更自主的学习，也拓宽课堂知识容量，让学生突破教材束缚，延伸课堂内外，增长见识，提升能力。
总之，在高中物理教学中，教师需要对教学内容与学生实际进行认真分析，探索一切可行的、合理的教学策略，调动学生学习物理知识、探究物理世界的热情，引导学生充分发挥主动性，积极思索、观察与实践，自主发现与理解万千物理现象中隐含的各种规律，实现有效学习。
（作者单位：江苏省盐城市第一中学）
【内容摘要】在高中物理教学中，教师需要对教学内容与学生实际进行认真分析，探索一切可行的、合理的教学策略，实现有效学习。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中物理 自主探究 引导策略
教师是教学的主导者，学生是学习的主体，这是素质教育与新课标的主旋律。这就需要教师强化引导，引发学生的学习热情，构建自主、探究的新型学习方式。对此，笔者结合教学实践，提出了如下引导策略，以期抛砖引玉。
一、故事牵引，推导分析
物理知识的背后总会有相关的发展史与故事，这是宝贵的教学资源，需要教师开发与利用，是给物理教学“添色加趣”的有效手段。所以，在高中物理教学中，教师可结合教学内容，灵活穿插有关物理故事，牵引学生思维，调动学生推导与分析的积极性，拓宽学生视野，发掘其中的科学探究方法，学习科学家的良好品质，提高学生物理素养。
如教学《自由落体运动》时，故事引入：关于“落体运动”，亚里士多德认为重物体要比轻物体下降快。在随后很长一段时间里，学者们始终信奉这一学说。但伽利略用简单地科学推理，揭露出亚里士多德上述理论的矛盾，认为物体下落的快慢和物体质量无关。假设亚里士多德的观点是对的，现在请发挥你们的抽象思维，利用所学的知识推导，跟着老师一起推理验证下吧：假如有2个质量不同的小球，设轻球与重球下落速率分别是4m/s、8m/s，如若把轻球与重的球绑在一块，那么整体质量肯定大于原来重球，根据“重的物体比轻的物体下降得快”的观点，那么绑于一块的两球会先到地面。（演示课件）这是顺向思维推理的。接下来逆向思考、推理：假如有2个质量不同的小球，设轻球与重的球下落速率分别是4m/s、8m/s，将其绑绑于一块，但轻球会被重球拖着，整个系统速率则少于8m/s。这样，从重物比轻物下落快的假设中可推导出重物落得更慢的相互矛盾的结论而后再引导学生动手实验验证，加深理解，并发现空气阻力作用才是影响落体运动快慢的因素，归纳出自由落体运动的概念。
二、任务驱动，自学探究
在新课程教学中，突显学生的主体地位，是教师需要关注的问题，避免“满堂灌”式的做法，给学生真正参与课堂创造良好的条件，让学生学会自主分析问题，探寻解决方法，提高自学能力，让学生学得更有趣、更快乐，使教学变得更轻松、更有效。其中，任务驱动式教学是有效教学策略，即围绕需要解决、突破的问题，设置有关情境，提出能引导学生思维的问题。学生小组合作，交流探讨，寻找解决方案，再相互评价、改进，最后老师进行评价与小结。这样，给了学生自主探究的空间，师生之间也有了互动与交流。所以，在高中物理教学中，教师可利用任务驱动学生自主学习与操作探究，体验知识形成与发展的过程。
如教学《运动的合成与分解》，在实际运用环节，布置小组讨论任务。首先，呈现问题情境，抗洪抢险时，需运送一批救灾物资到河流正对岸，该如何开船？再给学生留出充足的小组讨论时间，使其自主探寻解决方案，而后各组再相互评价，提出修改建议。教师再总结学生的解决方案，借助多媒体课件出示解题思路。
设船和上游河岸夹角为θ，v2=v1cosθ，d=v1sinθt，联立两式，则可得出时间。而后拓展，强化知识与能力：倘若水流湍急，流速非常快，是不是任意一条船均能到达河流正对岸？引导学生交流讨论，集思广益，总结结论：当在船的速度满足：v2﹤v1时，才可垂直河岸过河。另外，布置提高题，学生课后思考，试着解决：倘若小船在静水中的速度比水流速度要小，该如何开船，过河距离才最短？这样，紧扣教学内容，设计多样任务，可让学生深入认识运动的合成与分解，也能提高学生解决问题与自学的能力。
三、网络促学，多向交互
在现代教学过程中，网络信息技术也是有效资源的构成部分，更是重要的教学手段与方法，可营造出便于联想的学习环境，可以实现新课程所倡导的“自主、探究与合作”的学习方式，实现人机、师生、生生之间的多向交流与互动，集思广益，帮助学生深化知识理解。如引导学生利用网络，收集整理丰富多样的图文信息，开阔视野，或者利用计算机来处理有关实验数据，减少实验误差；鼓励学生借助网络媒体，与老师直接对话，得到辅助与启发，与其他同学讨论，互帮互助。这样，在资源共享、多重交互、自主探究等方式下，可充分调动学生的学习积极性。在高中物理教学中，教师可针对教学内容与学生实际，灵活采取网络教学，让物理课堂由封闭转向开放，促进自主探究与合作学习的开展。
如分析“速度和时间的关系”这一知识点时，若教学条件允许，可根据学生与教材内容，合理查寻、整理资料，制作学习网页，开展网络教学，给学生提供学习导航，包含学习任务、学习资料、课堂检测、交流园地、拓展学习、给我留言、有关链接等按钮。比如拓展学习：学生依照所给的问题提示，查阅并整理网页上的内容，而后在论坛上发表个人看法。课堂解决：描述物体运动v-t图象以及s-t图象的联系与区别。
课后思索：①在曲线运动中，是否可以作速度与时间关系图呢？②在匀变速直线运动中，怎样借助其速度图象算出物体运动的位移？等等。这样，有助于学生随机进入学习内容，更自由、更自主的学习，也拓宽课堂知识容量，让学生突破教材束缚，延伸课堂内外，增长见识，提升能力。
总之，在高中物理教学中，教师需要对教学内容与学生实际进行认真分析，探索一切可行的、合理的教学策略，调动学生学习物理知识、探究物理世界的热情，引导学生充分发挥主动性，积极思索、观察与实践，自主发现与理解万千物理现象中隐含的各种规律，实现有效学习。
（作者单位：江苏省盐城市第一中学）
【内容摘要】在高中物理教学中，教师需要对教学内容与学生实际进行认真分析，探索一切可行的、合理的教学策略，实现有效学习。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中物理 自主探究 引导策略
教师是教学的主导者，学生是学习的主体，这是素质教育与新课标的主旋律。这就需要教师强化引导，引发学生的学习热情，构建自主、探究的新型学习方式。对此，笔者结合教学实践，提出了如下引导策略，以期抛砖引玉。
一、故事牵引，推导分析
物理知识的背后总会有相关的发展史与故事，这是宝贵的教学资源，需要教师开发与利用，是给物理教学“添色加趣”的有效手段。所以，在高中物理教学中，教师可结合教学内容，灵活穿插有关物理故事，牵引学生思维，调动学生推导与分析的积极性，拓宽学生视野，发掘其中的科学探究方法，学习科学家的良好品质，提高学生物理素养。
如教学《自由落体运动》时，故事引入：关于“落体运动”，亚里士多德认为重物体要比轻物体下降快。在随后很长一段时间里，学者们始终信奉这一学说。但伽利略用简单地科学推理，揭露出亚里士多德上述理论的矛盾，认为物体下落的快慢和物体质量无关。假设亚里士多德的观点是对的，现在请发挥你们的抽象思维，利用所学的知识推导，跟着老师一起推理验证下吧：假如有2个质量不同的小球，设轻球与重球下落速率分别是4m/s、8m/s，如若把轻球与重的球绑在一块，那么整体质量肯定大于原来重球，根据“重的物体比轻的物体下降得快”的观点，那么绑于一块的两球会先到地面。（演示课件）这是顺向思维推理的。接下来逆向思考、推理：假如有2个质量不同的小球，设轻球与重的球下落速率分别是4m/s、8m/s，将其绑绑于一块，但轻球会被重球拖着，整个系统速率则少于8m/s。这样，从重物比轻物下落快的假设中可推导出重物落得更慢的相互矛盾的结论而后再引导学生动手实验验证，加深理解，并发现空气阻力作用才是影响落体运动快慢的因素，归纳出自由落体运动的概念。
二、任务驱动，自学探究
在新课程教学中，突显学生的主体地位，是教师需要关注的问题，避免“满堂灌”式的做法，给学生真正参与课堂创造良好的条件，让学生学会自主分析问题，探寻解决方法，提高自学能力，让学生学得更有趣、更快乐，使教学变得更轻松、更有效。其中，任务驱动式教学是有效教学策略，即围绕需要解决、突破的问题，设置有关情境，提出能引导学生思维的问题。学生小组合作，交流探讨，寻找解决方案，再相互评价、改进，最后老师进行评价与小结。这样，给了学生自主探究的空间，师生之间也有了互动与交流。所以，在高中物理教学中，教师可利用任务驱动学生自主学习与操作探究，体验知识形成与发展的过程。
如教学《运动的合成与分解》，在实际运用环节，布置小组讨论任务。首先，呈现问题情境，抗洪抢险时，需运送一批救灾物资到河流正对岸，该如何开船？再给学生留出充足的小组讨论时间，使其自主探寻解决方案，而后各组再相互评价，提出修改建议。教师再总结学生的解决方案，借助多媒体课件出示解题思路。
设船和上游河岸夹角为θ，v2=v1cosθ，d=v1sinθt，联立两式，则可得出时间。而后拓展，强化知识与能力：倘若水流湍急，流速非常快，是不是任意一条船均能到达河流正对岸？引导学生交流讨论，集思广益，总结结论：当在船的速度满足：v2﹤v1时，才可垂直河岸过河。另外，布置提高题，学生课后思考，试着解决：倘若小船在静水中的速度比水流速度要小，该如何开船，过河距离才最短？这样，紧扣教学内容，设计多样任务，可让学生深入认识运动的合成与分解，也能提高学生解决问题与自学的能力。
三、网络促学，多向交互
在现代教学过程中，网络信息技术也是有效资源的构成部分，更是重要的教学手段与方法，可营造出便于联想的学习环境，可以实现新课程所倡导的“自主、探究与合作”的学习方式，实现人机、师生、生生之间的多向交流与互动，集思广益，帮助学生深化知识理解。如引导学生利用网络，收集整理丰富多样的图文信息，开阔视野，或者利用计算机来处理有关实验数据，减少实验误差；鼓励学生借助网络媒体，与老师直接对话，得到辅助与启发，与其他同学讨论，互帮互助。这样，在资源共享、多重交互、自主探究等方式下，可充分调动学生的学习积极性。在高中物理教学中，教师可针对教学内容与学生实际，灵活采取网络教学，让物理课堂由封闭转向开放，促进自主探究与合作学习的开展。
如分析“速度和时间的关系”这一知识点时，若教学条件允许，可根据学生与教材内容，合理查寻、整理资料，制作学习网页，开展网络教学，给学生提供学习导航，包含学习任务、学习资料、课堂检测、交流园地、拓展学习、给我留言、有关链接等按钮。比如拓展学习：学生依照所给的问题提示，查阅并整理网页上的内容，而后在论坛上发表个人看法。课堂解决：描述物体运动v-t图象以及s-t图象的联系与区别。
课后思索：①在曲线运动中，是否可以作速度与时间关系图呢？②在匀变速直线运动中，怎样借助其速度图象算出物体运动的位移？等等。这样，有助于学生随机进入学习内容，更自由、更自主的学习，也拓宽课堂知识容量，让学生突破教材束缚，延伸课堂内外，增长见识，提升能力。
总之，在高中物理教学中，教师需要对教学内容与学生实际进行认真分析，探索一切可行的、合理的教学策略，调动学生学习物理知识、探究物理世界的热情，引导学生充分发挥主动性，积极思索、观察与实践，自主发现与理解万千物理现象中隐含的各种规律，实现有效学习。
（作者单位：江苏省盐城市第一中学）
