基于智慧课堂的高中语文诗歌鉴赏教学设计

    王劲松 王桂侠

    

    摘要：智慧课堂是信息技术与课堂教学的深度融合，是一种全新的智慧教学环境。智慧課堂环境下课前的学情分析科学准确，课中的任务发布、成果反馈迅捷便利，课后的作业推送能够兼顾到学生个性化的特点。本研究结合高中语文诗歌鉴赏的特点，以《登高》为例设计出智慧课堂环境下的高中语文诗歌鉴赏的教学方案。

    关键词：智慧课堂 ?高中语文 ?教学设计

    “互联网+”时代的课堂教学已不再是“粉笔+黑板”的传统形式，以大数据、传感技术和信息技术为基础的智慧课堂应运而生。智慧课堂突破了传统课堂的时空局限，为学生学习带来较大的便利。同时富媒体的应用极大地丰富了教学资源，能激发学生主动学习的积极性。教学过程中师生、生生多元立体互动提高了学生的参与度，使学生亲历探究的过程，既收获知识，历练能力，又获得成就感，增强自信心。基于大数据的及时反馈使得教师能够第一时间掌握学情，为准确有效的课堂教学及课后辅导提供了保障。多层次、多形式的课后作业推送满足了学生个性化的需求。我们两校正在探索基于智慧课堂的新型教学模式，现以《登高》为例，谈谈基于智慧课堂的高中语文诗歌鉴赏的教学设计与实践研究。

    一、分析学情定方案

    智慧课堂环境下对学情的分析有了数据的支持，相较于传统的仅凭经验的预判更加科学准确。立足于准确的学情分析，根据课程标准的要求，才能制定出恰切的教学目标，选定适合的教学内容，设计出“更接地气”的教学方案。课前工作具体流程如下图。

    （一）制作微课

    微课是一种主题突出、形式新颖的数字化教学资源，能在短时间内传达出丰富的信息。《登高》这首诗是杜甫晚年寄居夔州所作，了解此诗的写作背景有助于学生读懂诗歌。笔者以纪录片《千秋诗圣》为素材，将杜甫晚年羁留夔州的生存状况及思想世界制作成微课。急劲寒冷的秋风中猿啼凄厉哀啭，冷寂凄清的沙洲上水鸟低回徘徊，千山木叶萧萧而下，万里长江滚滚东去，老病孤苦的诗人独自登高，不禁愁肠百转。直观的形象、生动的解说词再配以低沉的背景音乐，使得微课具有较强的感染力。学生看了既了解了本诗的写作背景，又获得了鲜明的直观印象。

    （二）引入媒体资源

    智慧课堂环境下可以引入丰富的媒体资源，例如文字、声音、图片、视频等。这些媒体资源可以为学生提供知识储备，因此，引入媒体资源是智慧课堂环境下组织学生课前学习的重要手段。当然，媒体资源的选择要着眼于学习的需要，因此教师要做好筛选的工作。本课笔者推荐了几段朗诵视频，让学生进行比较点评，模仿所喜欢的视频朗诵并提交。

    （三）命制检测题

    预习检测题是为了诊断学生的预习情况，从而调整课堂教学的内容，提高课堂教学的有效性。因此，题目设置要科学合理。既要围绕学习目标，又要符合学生的认知规律。同时题目要形式多样，具有挑战性，这样能激发学生的兴趣。《登高》检测题设计如下：

    1.释词义

    渚（ ??） 落木（ ??）

    繁（ ??） 新（ ??）

    2.填写名句

    风急天高猿啸哀，__________________。

    __________________，百年多病独登台。

    3.简答题

    “万里悲秋常作客，百年多病独登台”包含了诗人哪些悲苦？

    4.观看朗诵视频，选择你喜欢的一个投票。

    5.有感情地朗诵诗歌，小组内相互点评。

    （四）推送预习资料

    教师将制作的微课、检测题及推荐的媒体资源通过信息平台推送给学生，并对预习的时间安排做出说明。较之传统的预习，智慧课堂的预习具有明显的优势。一者具有较强的指向性，避免学生预习时漫无目的;二者资料丰富，形式多样，能够激发学生预习的热情。

    （五）学生预习

    学生接到教师推送的预习资料和任务，在规定的时间内都可以进行预习，时间安排具有一定的自由度。预习过程中遇到的问题可以和同学进行线上交流，也可以给老师留言。基于智慧平台的交流形式既调动了学生预习的积极性，又突破了时空的界限。教师可以实时掌握学生的预习情况，对学生预习中出现的问题记录在案，为下一步设计课堂教学方案提供依据。

    （六）设计教学方案

    教师根据学生预习的情况（包括答题情况、投票情况、在线交流情况及学生预习中提出的问题），结合2017版新课标中有关培养学生核心素养的要求，制定恰当的学习目标，确定有效的学习内容，选择适合学情的学习活动，最终实现优化教学方案的目的。智慧课堂利用大数据、云计算掌握学情，科学准确，为提高课堂教学的有效性提供了保障。这是传统教学形式很难做到的。根据学情，本教学过程设计为：一读诗歌通句意，二读诗歌析意象，三读诗歌体情感，四读诗歌品语言。

    二、多维互动生智慧

    多维互动是智慧课堂的一个重要特征。借助于信息技术平台，师生、生生之间可以进行立体实时互动。课堂不再是教师唱独角戏的舞台，师生在一个平等的机制下展开对话，充分尊重了学生的主体地位。学习的过程不再是单向的传授，而是师生、生生共同探索的过程，且学习的动态及探索的结果可以及时反馈到教师终端，学生遇到的问题可以随时在“学生空间”里与老师交流，教师可据此及时调整优化教学方案。学生在学习过程中可以便捷地与其他同学展开讨论，成果还可以通过平台分享给他人。这种多维、立体、即时、持续的沟通交流，缩短了学生学习反馈的周期，激发了学生参与学习的积极性，提高了课堂的有效性，增大了课堂的信息容量，促进学生智慧的生成。

    （一）激趣导入

    出示根据杜甫的生平经历及其诗句命制的填空题，让学生利用学生终端的抢答器进行抢答，同时将抢答实时得分显示白板上。通过抢答的方式使学生迅速进入学习状态。既进行了“思维热身”，又了解了杜甫其人其作品，完成了本环节的学习任务。

    题目：

    1.杜甫，字_____________，号_____________，我國唐代著名诗人，被后人称为_____________。其诗真实记录了唐代由盛转衰的社会现实，被称为_____________。

    2.会当凌绝顶，__________________________。

    3.__________________________，恨别鸟惊心。

    4.野径云俱黑，__________________________。

    5.白日放歌须纵酒，__________________________。

    6.安得广厦千万间，__________________________。

    7.星垂平野阔，__________________________。

    （二）学习研讨

    1.推送问题

    教师根据平台统计的学生预习答题情况，梳理学生提出的一些问题，综合分析学情反馈后，参照教学目标，设置课堂学习中要解决的主问题，推送给学生，供其自主学习、合作探究。本节课的问题设置如下，其中前两题自主完成，后两题小组合作完成。

    （1）结合注释，将诗歌改写成散文。

    （2）诗歌前两联写了哪些意象，营造了什么样的意境？

    （3）“万里悲秋常作客，百年多病独登台”包含了诗人哪些悲苦？

    （4）“无边落木萧萧下”中的“落木”能不能换成“落叶”，为什么？

    2.阅读思考

    学生终端接收学习任务后，开始按要求自主学习，学习成果可以直接书写在老师推送的问题下面，及时提交。由于学生的学习能力有差异，完成任务所需时间也会不一样。教师可以利用计时器跟踪计时，为课后的个性化辅导提供参考依据。学生提交有先有后，教师可及时批阅，给出“良好”“优秀”等评价。基于智慧课堂平台技术，学生提交、教师评价用时较之传统的课堂大大缩减。学生能第一时间看到自己的学习成果，获得成功的体验，从而增强其学习的兴趣。《登高》一课学生独立阅读思考并完成以下两题：

    （1）结合注释，将诗歌改写成散文。

    （2）诗歌前两联写了哪些意象，营造了什么样的意境？

    3.合作探究

    在预习及课堂自主学习的基础上，对于一些较难的问题学生可以小组内合作交流，共同探究完成。这一环节要处理好线上和线下的关系，学生线下交流讨论，线上共同完成答案，由组长提交。线下交流学生面对面讨论，更有情境感，获取的信息更丰富。线上完成答案后，可利用平台分享给小组各成员，共同修正。因此，智慧课堂的交流是多维的、即时的、持续的。本环节安排学生合作研讨以下两题：

    （3）“万里悲秋常作客，百年多病独登台”包含了诗人哪些悲苦？

    （4）“无边落木萧萧下”中的“落木”能不能换成“落叶”，为什么？

    4.展示质疑

    教师选择学生独立思考完成的学习成果（1、2两题）通过换屏显示在交互白板上，师生共同分享、质疑、点评，并将评价记入学生成长档案。通过信息平台可以展示多名学生的学习成果，更多的学生获得被关注、被认可的感受，增强其成就感和自信心。质疑环节可以培养学生的怀疑精神和辩证思维，只有深入思考了才能提出有价值的问题。学生要想质疑，就得先理解既有的答案，然后找出与自己不同的地方，提出异议。如此将加深学生对问题的思考。为了调动学生展示的积极性，在展示“‘万里悲秋常作客，百年多病独登台包含了诗人哪些悲苦？”的学习成果时，我安排了小组对抗的方式，获胜者的答案保留在大屏幕上，接受同学们点赞。这样既激发学生参与的热情，同时又能增强其合作意识和集体荣誉感。展示第（4）题时，我组织学生进行现场辩论，持有不同观点的同学唇枪舌箭，激烈的辩论中学生对问题的思考渐行渐深，而且张扬了个性，展示了风采。为了准备辩论所需素材，学生随时可以引入媒体素材，这体现了智慧课堂环境下通过富媒体资源获取资料的便捷性，这是传统课堂无法比拟的。

    （三）检测诊断

    课堂教学任务完成后，教师根据既定的学习目标命制若干题目，即时推送给学生，学生当堂完成并提交。客观题答案提交后，系统会自动统计并生成统计图，直观地反映出学生学习目标的达成情况，教学反馈及时且直观。既能对本节课的教学效果做出客观的评价，又为课后作业推送提供依据。相较于传统课堂反馈周期长、教师批阅作业耗时等缺陷，智慧课堂显示出它的信息技术优势。

    三、作业推送顾差异

    课后作业有巩固复习、课外延伸的重要功能，要根据学生的课堂学习状况及其个性特点来布置，而传统课后作业布置往往一个班是一样的，无法满足学生个性化的需求。智慧课堂的信息技术平台有效地解决了这个问题，使课后作业推送多形式、多层次，较大程度地满足学生的个性化需求。比如《登高》课后作业，从形式上看有单选题、多选题、填空题、简答题等;从难易程度上看有简单的默写题，也有较难的比较阅读题。同时，智慧课堂环境下，学生提交作业、教师批改评价有很大的自由度。学生做好即可提交，不拘于同时交送。教师则可以随交随批改，将批阅结果反馈给学生。因此，智慧课堂环境下的作业推送很大程度上照顾到了学生的差异性，且反馈周期大大缩短，提高了课后作业巩固复习的有效性。

    参考文献：

    [1]刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）：51-56.

    [2]刘军.智慧课堂：“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向[J].中国电化教育，2017（7）：14-19.

    责任编辑：丁 蔚