小学科学实验教学设计应该是这样的

    王怀友

    【摘 要】 要提高实验教学有效性，我们就必须加强实验设计。多年实践告诉我们，有效的实验设计应基于学情、学科特点和当然自然条件进行。这是源于生活的科学教学设计的重要考虑点。

    【关键词】 小学科学；实验教学；设计

    【中图分类号】 G62.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01

    小学科学作为一门新生学科，担当着学生良好科学素养培养的奠基重任。从现行教材来看，大多是与生活联系极为紧密的情境图，其目的就是为了唤起学生生活经验，引发他们动手探究兴趣。我们知道，小学科学是以实验为基础的自然学科，精心设计实验，让学生通过亲自参加实验获得知识是搞好小学自然科学教学的关键。那如何设计实验教学呢？新课标要求我们应“注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活”。落实到科学教学的主要平台---实验教学中，我们如何进行设计呢？我认为，抓准基点设计，因材施教是关键。

    一、实验设计要符合学生认知规律

    因材施教原则告诉我们，任何有效的教学都是针对性较强的教學，基于学生认知规律，就是基于学生实际学情，就是以人为本的教学。因此，我们实验教学设计，首先就要从基于学生年龄特征进行，这是发挥他们主体性的重要前提。通过设计，要引导他们在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如“植物的根”的实验设计，我们可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料---植物的根，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：植物的根有直根和须根之分。常见的萝卜、胡萝卜等直根，土豆、红薯等须根，它们可以储藏养分即贮藏根。学生可以通过观察直接获得知识，而中高年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。这样的设计就利于调动学生主体积极参与，并获得良好效果。

    二、实验设计要符合科学科特点

    每门学科都要自身特点，科学学科也不例外，其中有一个重要特点，就是以生活中的科学为逻辑起点，以科学探究为最为重要的学习方式。因此，在教学时，我们要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然科学知识，兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的实践意识和科学兴趣。我们知道，生活中的科学就是要求我们科学教学要引导学生认识自然，而认识自然又始于观察自然。因此，我们要搭建平台，让学生用观察的方法认识自然。如“四季星空”的教学，由于教学内容分散、抽象，学生很难形成对四季星空的整体认识。在实验设计时，要科学地安排学生观察四季星空，保证观察的持续、完整。指导学生用正确的方法观察，写出观察日记，积累有关四季星空的感性认识和材料。并引导学生归纳总结出：不同季节星座交替出现，北极星始终停留在原位置不动，周围的星座绕着它逆时针转圈，且一年转一圈等有关四季星空的变化规律。这样，让学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然规律，使感性认识上升到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。

    三、实验设计要联系当地的自然条件

    实验教学设计，不仅要因材施教，还要因地制宜，合理选择教学资源作为科学载体。新课标明确指出：“科学教学要密切联系当地自然条件，应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。”纵观我市当地，有丰富的动植物资源和矿产资源。这些抬头可见、垂手可得的实验材料，为丰富自然科学教学实验提供了方便。因此，在设计实验时，我们充分利用这一自然优势，通过多种形式，使原本生动的科学课教学更加丰富多彩。实践告诉我们，小学生具有强烈的“好奇心”，他们渴望认识自然，了解自然，弄清为什么有的树到了秋冬季就会落叶，而有的却抽出了新芽，动物靠什么越过寒冷的冬天等问题。抓住这些“好奇”进行引导，我们就要充分利用学生这一特征进行实验设计。如昆虫是小学生常见的最易引起他们兴趣的一类动物，在山区无论是天上飞的，还是地上爬的应有尽有。教师在设计实验时可先安排学生到林间、树旁、小河边捕捉各种昆虫，并将各自捕捉的昆虫有选择地带到课堂，进行认真观察、研究，看它们都有一些什么共同特征，从而达到认识昆虫的教学目的。

    要运用这些资源，我们教师首先就要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，进行实验设计方可如鱼得水，运用自如。设计“植物的生长与环境”这类教学实验时，要安排学生对当地的气候资源、水土资源进行较长时间的观察分析，记好观察日记，归纳总结出：植物适应在什么样的气候条件下生长发育，什么样的植物适应什么样的土壤种植等有关植物生长与环境的知识，并指导当地的农作物种植，服务地方经济建设。培养学生学科学、用科学的能力，使他们在获得科学知识的同时，掌握一定的劳动技能。

    总之，有效的实验教学设计是我们提高实验教学针对性、有效性的重要前提。实践中，我们要积极转变教学思想，充分挖掘、利用身边的教学资源，遵循科学教学规律，并根据学生的年龄特点，多方面调动学生的积极性，化无形为有形，变抽象为具体、静态为动态，引领学生始终保持浓厚的学习兴趣和积极的态度，一步一步走进科学大门，并且产生想进去探究的学习愿望，在大量实践中形成获得科学启蒙教育，为其将来具有良好的科学素养奠基。

    参考文献：

    [1]杨厚军，小学科学实验教学设计之我见[J].剑南文学，2010年。

    [2]赵培峰，探究小学科学实验课程改革[J].实验教学与仪器，2008年。

    [3]胡召霞，如何提高小学科学实验活动的有效性[J].实验教学与仪器，2010年。