高中英语研究型教学模式探究
王春英
【内容摘要】本论文选择高中英语作为研究切入点，主要探讨基于研究型教学的高中英语教学模式。
【关键词】实践 高中英语 教学模式
在过去的教学实践中，教师发展的概念内涵得到不断的丰富，研究内容和视角持续的拓展，形成了系统的理论架构。众多研究者在对教师发展的研究中，都毫无意外的强调了反思的重要意义，普遍认为勤于反思的教师往往比其他教师发展更快，教学行为更高效，对自己的教学有更理性的思考；他们往往在教育的现状中有一个研究视角、一定教育理论与教育实践近距离的观察；他们对现有的教育理论和教学实践持一种良好的身心状态，及时的把自己的思想变为有效的教学行动。基于此，教学行动与教学反思骨肉相连，密不可分。
一、高中英语教学的现状
目前高中英语课程设置与本科其他院校基本一样，并没有按自己特定的目标去设置相关的课程，显然是不合理的。表现在：
1.旧的课程内容，不能跟上技术发展的步伐
课程革新速率太慢，远远滞后于科技的发展，有些基础课程（如综合英语）的内容与初中英语衔接不上，甚至有的还落后于初中的知识内容，这不仅使学生的知识滞后，而且在很大程度上影响了他们的学习兴趣和热情，负面影响严重。
2.忽视人文素质类课程
人文素质教育应为教育之本，高级中学应造就的是高素质的多用途的应用型人才，应具有性格完善、勇于担当、善于团结与合作等优良品质。但是，很遗憾，一些高中设置的课程有“知识结构单薄，综合素质较弱”之倾向，设置了专业知识类课程之后，文学课等提高人文素质的课程就少之又少，甚至没有。再有，文理专业课程处于隔离状态，相互间似乎两个世界。目前，在许多高级中学，特别是很多四星级高级中学，教学计划中也很难见到文理科能互选课程的现象，一些理科的学生，几乎很少有学习文科类课程的机会。
3.教学评价不完善
如果将教学过程形容成生理活动，那么教学评价就如同全面的身体检查，是对教学活动进行科学的诊断。通过对教学效果进行检测，可以了解和掌握教学过程中师生的情况，并判断教学活动的质量，对其成效和缺陷做到心中有数。真正客观的英语课堂评价，不仅聚焦于学生的分数及其实现教学目标的程度，更专注于解释分数产生的背后原因，以学生的学习分数真实反映出教师的教学水平和教学效果。
二、基于研究型教学模式的高中英语教学的策略
1.加强知识与技能教学
研究型高中英语教学以任务（问题）为中心，通过给予学生一个任务（问题），课堂教学的过程就是为解决任务或者生活情景中的问题而进行必要知识与技能准备的过程。教师在课堂教学起始阶段，把需要完成的任务呈现给学生，这个任务是学生在没有充足而富余的知识、技能、恰当咨询和文化的默契情况下完不成的，这个任务与他们当前的知识与能力有明显差距，但是通过一定时间的准备，这个任务是可以完成的。这样，学生就会在任务完成欲望的策动下，通过学习特定的教学内容来获得知识储备、能力储备、技能储备、信息储备和文化相融储备，最后完成任务，解决问题。这个学习特定教学内容之过程，其实就是通常的知识学习和技能培养的过程，与普通的课堂的程序并没有本质的差别，但这个教学和学习的过程添加了特定的学习任务，相应的知识与技能都是解决问题任务所必备的。这就要求教师在教学过程中，持续地将正在学习的知识与技能紧紧扣住要完成任务或者正要解决的问题，让新授或者将学的知识、技能与和要解决的问题或完成的任务之间建立起某种必要的映射与关联，学生在掌握知识与技能的过程中也正好形成灵活运用知识与技能的能力。
2.善用实践教学的线索
新高中英语授课倡导教师、教材、学生三者都是课程的资源，要求教师用教材教而不是教教材，这就要求教师要有开发利用好课程资源的能力。在教学中，除了网络可以提供丰富的课程资源，教师还可以就教材和学生的因素进行必要的挖掘，充分发挥好两者的资源功能。
中国的学生尤其是农村的学生，学习英语的语言环境特别的缺乏，动口说的机会就相对比较少，教师可以尽可能给予学生动口说英语的机会，想法设法的让他们张口说。上课用英语谈谈天气、聊聊家常、介绍自己的近况，说说当今社会发生的大事小事，还可以用口语把英语中碰到的阅读材料适当改编，用自己的语言简单的复述等等。利用学生与学生之间，教师和学生之间，学生和社会之间的信息差，尽可能的找到聊英语和用英语聊的机会。
英语阅读获取有效信息的思维实践活动，要求学生能扫除语言本身的冗余信息，比如快速略过结构词和辅助词，快速搜寻有用的线索，形成习惯。如何引导学生对英语学习的内容产生兴趣，是教师必须在备课中要认真准备的内容，创设良好的教学环境和设计恰当的问题，是激发学生探索未知的首要手段，是研究型教学成功实施的关键。设计教学环境和问题，是教师要根据教学目标看学生的现有知识水平和实际状况精心准备的要探讨的问题，有一定的科学性，启发性，趣味性和实用性。还要具有一定的层次，能激发学生的学习兴趣，能让学生能够逐步在学习过程中把学习当成一种乐趣，乐有所学；最重要的是教会学生运用知识解决实际问题的能力以及发展思维的能力。
3.激发教师的教学热情
与过去死气沉沉的教学形式相比，许多教师很享受现在的教学形式。不用再整天对着黑板念教材，不用再看到满堂课上没有人听课的现象。教师也不用再为了应付教学而劳累。教学方式不再是单一的传授制，而是能够将理论与实际有效的结合起来，让学生通过实际案例理解所学内容，在准备教学内容的时候也能够考虑到学生的实际需要，真正地把学生放在了教学的中心位置。通过学生的良好反馈，教师更有信心去实施研究型教学。原来只懂理论知识的教师也愿意去企业进行实践操作，也会主动邀请英语高级教师给学生讲解实践知识。实施过研究型教学的教师明显比以前更有教学的激情和勇气，不畏惧新的教学方式带来的种种改变，把教学当成乐趣。研究型教学还促使教师不断向“双师型”教师目标前进，促进了教师专业的发展。
4.通过教学评价和反馈检验教学质量
在各个教学段落之间，应及时安排师生交流和讨论，对学生的学习情况做出反馈和评价。这是学生提高知识量和理解能力的重要途径，同时也能使学生产生一定成就感，激发学习兴趣。展示评价应包括：
（1）自评、互评；（2）作品展示；（3）教师总结。教学评价即成绩评定，但不仅仅只是对结果的评价，而是对整个项目过程的全面评价，比如：观察学生在小组工作中的主动性和劳动量，是否和他人进行了合作交流，学生是否对自己所做的内容有清晰地了解和实施方案等，对学生及时的给予肯定并予以引导、表扬和鼓励。教师要善于指出学生的问题所在并提出解决的方法，指导学生发扬优点、改进不足，使学生的各种能力得到提高。
结论
研究表明，良好的教师发展应植根于教学实践中的不断反思。在当前我国东部发达地区的高级中学英语教改条件下，调查高中英语教师对于教学实践反思现状，为其发展提供学习和交流的舞台，并采取长期有效、潜移默化的培训措施，对教师专业化成长以及教改实践都有重要意义。
【参考文献】
[1] 郝素玉. 浅谈高中英语教学中的合作学习[J]. 新作文（教育教学研究），2011（01）.
（作者单位：江苏省吴江盛泽中学）
【内容摘要】本论文选择高中英语作为研究切入点，主要探讨基于研究型教学的高中英语教学模式。
【关键词】实践 高中英语 教学模式
在过去的教学实践中，教师发展的概念内涵得到不断的丰富，研究内容和视角持续的拓展，形成了系统的理论架构。众多研究者在对教师发展的研究中，都毫无意外的强调了反思的重要意义，普遍认为勤于反思的教师往往比其他教师发展更快，教学行为更高效，对自己的教学有更理性的思考；他们往往在教育的现状中有一个研究视角、一定教育理论与教育实践近距离的观察；他们对现有的教育理论和教学实践持一种良好的身心状态，及时的把自己的思想变为有效的教学行动。基于此，教学行动与教学反思骨肉相连，密不可分。
一、高中英语教学的现状
目前高中英语课程设置与本科其他院校基本一样，并没有按自己特定的目标去设置相关的课程，显然是不合理的。表现在：
1.旧的课程内容，不能跟上技术发展的步伐
课程革新速率太慢，远远滞后于科技的发展，有些基础课程（如综合英语）的内容与初中英语衔接不上，甚至有的还落后于初中的知识内容，这不仅使学生的知识滞后，而且在很大程度上影响了他们的学习兴趣和热情，负面影响严重。
2.忽视人文素质类课程
人文素质教育应为教育之本，高级中学应造就的是高素质的多用途的应用型人才，应具有性格完善、勇于担当、善于团结与合作等优良品质。但是，很遗憾，一些高中设置的课程有“知识结构单薄，综合素质较弱”之倾向，设置了专业知识类课程之后，文学课等提高人文素质的课程就少之又少，甚至没有。再有，文理专业课程处于隔离状态，相互间似乎两个世界。目前，在许多高级中学，特别是很多四星级高级中学，教学计划中也很难见到文理科能互选课程的现象，一些理科的学生，几乎很少有学习文科类课程的机会。
3.教学评价不完善
如果将教学过程形容成生理活动，那么教学评价就如同全面的身体检查，是对教学活动进行科学的诊断。通过对教学效果进行检测，可以了解和掌握教学过程中师生的情况，并判断教学活动的质量，对其成效和缺陷做到心中有数。真正客观的英语课堂评价，不仅聚焦于学生的分数及其实现教学目标的程度，更专注于解释分数产生的背后原因，以学生的学习分数真实反映出教师的教学水平和教学效果。
二、基于研究型教学模式的高中英语教学的策略
1.加强知识与技能教学
研究型高中英语教学以任务（问题）为中心，通过给予学生一个任务（问题），课堂教学的过程就是为解决任务或者生活情景中的问题而进行必要知识与技能准备的过程。教师在课堂教学起始阶段，把需要完成的任务呈现给学生，这个任务是学生在没有充足而富余的知识、技能、恰当咨询和文化的默契情况下完不成的，这个任务与他们当前的知识与能力有明显差距，但是通过一定时间的准备，这个任务是可以完成的。这样，学生就会在任务完成欲望的策动下，通过学习特定的教学内容来获得知识储备、能力储备、技能储备、信息储备和文化相融储备，最后完成任务，解决问题。这个学习特定教学内容之过程，其实就是通常的知识学习和技能培养的过程，与普通的课堂的程序并没有本质的差别，但这个教学和学习的过程添加了特定的学习任务，相应的知识与技能都是解决问题任务所必备的。这就要求教师在教学过程中，持续地将正在学习的知识与技能紧紧扣住要完成任务或者正要解决的问题，让新授或者将学的知识、技能与和要解决的问题或完成的任务之间建立起某种必要的映射与关联，学生在掌握知识与技能的过程中也正好形成灵活运用知识与技能的能力。
2.善用实践教学的线索
新高中英语授课倡导教师、教材、学生三者都是课程的资源，要求教师用教材教而不是教教材，这就要求教师要有开发利用好课程资源的能力。在教学中，除了网络可以提供丰富的课程资源，教师还可以就教材和学生的因素进行必要的挖掘，充分发挥好两者的资源功能。
中国的学生尤其是农村的学生，学习英语的语言环境特别的缺乏，动口说的机会就相对比较少，教师可以尽可能给予学生动口说英语的机会，想法设法的让他们张口说。上课用英语谈谈天气、聊聊家常、介绍自己的近况，说说当今社会发生的大事小事，还可以用口语把英语中碰到的阅读材料适当改编，用自己的语言简单的复述等等。利用学生与学生之间，教师和学生之间，学生和社会之间的信息差，尽可能的找到聊英语和用英语聊的机会。
英语阅读获取有效信息的思维实践活动，要求学生能扫除语言本身的冗余信息，比如快速略过结构词和辅助词，快速搜寻有用的线索，形成习惯。如何引导学生对英语学习的内容产生兴趣，是教师必须在备课中要认真准备的内容，创设良好的教学环境和设计恰当的问题，是激发学生探索未知的首要手段，是研究型教学成功实施的关键。设计教学环境和问题，是教师要根据教学目标看学生的现有知识水平和实际状况精心准备的要探讨的问题，有一定的科学性，启发性，趣味性和实用性。还要具有一定的层次，能激发学生的学习兴趣，能让学生能够逐步在学习过程中把学习当成一种乐趣，乐有所学；最重要的是教会学生运用知识解决实际问题的能力以及发展思维的能力。
3.激发教师的教学热情
与过去死气沉沉的教学形式相比，许多教师很享受现在的教学形式。不用再整天对着黑板念教材，不用再看到满堂课上没有人听课的现象。教师也不用再为了应付教学而劳累。教学方式不再是单一的传授制，而是能够将理论与实际有效的结合起来，让学生通过实际案例理解所学内容，在准备教学内容的时候也能够考虑到学生的实际需要，真正地把学生放在了教学的中心位置。通过学生的良好反馈，教师更有信心去实施研究型教学。原来只懂理论知识的教师也愿意去企业进行实践操作，也会主动邀请英语高级教师给学生讲解实践知识。实施过研究型教学的教师明显比以前更有教学的激情和勇气，不畏惧新的教学方式带来的种种改变，把教学当成乐趣。研究型教学还促使教师不断向“双师型”教师目标前进，促进了教师专业的发展。
4.通过教学评价和反馈检验教学质量
在各个教学段落之间，应及时安排师生交流和讨论，对学生的学习情况做出反馈和评价。这是学生提高知识量和理解能力的重要途径，同时也能使学生产生一定成就感，激发学习兴趣。展示评价应包括：
（1）自评、互评；（2）作品展示；（3）教师总结。教学评价即成绩评定，但不仅仅只是对结果的评价，而是对整个项目过程的全面评价，比如：观察学生在小组工作中的主动性和劳动量，是否和他人进行了合作交流，学生是否对自己所做的内容有清晰地了解和实施方案等，对学生及时的给予肯定并予以引导、表扬和鼓励。教师要善于指出学生的问题所在并提出解决的方法，指导学生发扬优点、改进不足，使学生的各种能力得到提高。
结论
研究表明，良好的教师发展应植根于教学实践中的不断反思。在当前我国东部发达地区的高级中学英语教改条件下，调查高中英语教师对于教学实践反思现状，为其发展提供学习和交流的舞台，并采取长期有效、潜移默化的培训措施，对教师专业化成长以及教改实践都有重要意义。
【参考文献】
[1] 郝素玉. 浅谈高中英语教学中的合作学习[J]. 新作文（教育教学研究），2011（01）.
（作者单位：江苏省吴江盛泽中学）
