小学语文开放性教学策略
杨铭
课堂教学是素质教育的主渠道，創新精神是素质教育的核心，这就要求教师必须尊重、发挥、完善学生的主体性，从学生实际出发，开放课堂教学，努力使课堂形成最佳精神状态，使每一位学生尽可能地得到生动、活泼、全面、和谐地发展，真正成为“学习的主人，生活的主人，自我发展的主人”。那么，如何为学生构建开放式的课堂教学呢？
一、小学语文开放性教学的精神
构建主义的心理学的基本观点是，让学生主动参与学习，让学生经历整个学习过程。根据这一原理，小学语文教学基本采用的是：教师根据教学大纲和教学目标，设计固定的教学程序，然后引导学生按照特定的程序积极学习。这种教学模式虽然是有意义的，但是我们看到学生在封闭程序中学习，学生是被动的，是受教师设计教学程序严格限制的，学生固然掌握了知识，但并没有把所学知识转化为技能，更谈不上形成能力。因此，语文开放性教学就由“建构”向“解构”方向发展，解开各种束缚，拓宽语文教学的“开放度”，语文开放性教学就研究学生要掌握哪些语文知识，形成哪些语文技能，怎样提高语文能力等问题。
二、开放型课堂的认识误区
1.开放型课堂教学是花架子，不能提高学生成绩。因为在长期的应试教育模式下，教师片面追求分数，束缚了学生的思维方式发展，也扭曲了学校对教学的管理和评价。每年的职称评定和绩效工资发放等，无不以教师教学实绩为根本标准。教师呢？放不开手脚，担心把社会生活中的事情或现象放进课堂，会影响对课本内容的理解和掌握，“考试又不会考那些的”是语文教师普遍存在的想法。
2.不用多媒体手段就不是开放型教学。这其实是一种非常有害的错误认识，语文课堂的开放，主要是从观念、内容、授课技巧、教与学的过程、教与学的情感体验等方面展开的。有多媒体等现代化的教学设施当然好，但没有使用多媒体的课堂只要能认真贯彻开放授课的原则，同样是开放式教学，开放型授课不是看你的教学设备设施有多么现代化，而是看你在对学生的学习过程的指导中是否尊重他的自主意识，是否激发了学生的创新火花，是否真正使学生的人际交往顺利，是否让学生从课堂中得到深刻的情感体验。
3.开放型教学就是把课堂一分为二。少数教师认为，只要一节课用一半的时间来教授新课，一半的时间用来讨论发言，谈谈实际生活中的事情或现象就是开放教学了。开放式语文教学并不是时间的机械分配，它更注重的是课内、课外的有机结合，强调的是课内课外对学生的技能和品质的最优化训练。事实上，在新课程标准中，教材本身就是一个系统化的知识结构，而作为教学内容的课文并不是固定的和唯一的，要求语文教师结合当前的现实情况和学生实际，合理地取舍增减。
三、小学语文开放性教学方法
1.被迫接受向主动质疑开放，明代学者陈献章说：“学贵知疑，疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进.”学到的知识去解决问题固然重要，提出问题往往比解决问题更有意义，更具有价值。例如，在我教学从教版第八册《太阳》一课后，一个学生站起来说：“我不相信美丽的世界是太阳照出来的！”此时，我没有正面回答这位学生的质疑，而是对学生说：“你是一个善于思考，爱动脑筋的孩子，美丽的世界到底是不是太阳照出来的，我相信你一定能够自己弄清楚，自己回答这个问题！”此时教师关注的是学生独立个性和健全人格形成，学生能够提出问题，是敢于积极探究求知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质，也是我们培养学生具有创新能力，开放的课堂教学的重要基础。
2.从知识传授向语言实践开放，以学生为活动主体，以学习语言知识，形成语文能力为内容，以活动为形式，提高学生实践能力。例如学习《日新月异的电视机》一文，我就让学生过过当厂长和推销员的瘾，推销本厂生产的电视机，没想到学生从欢迎词到电视机的特点、功能、价格、好处，注意问题到售后服务一条龙服务，面面俱到，考虑周全，说得非常有理。认知心理学派代表人物布鲁纳认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息被动接受者，而应该是知识的主动探求者。
3.从集体教学向合作学习开放。语文学习最需要的是师生互动，合作交流学习，在学习活动中，教师要尊重学生的人格，给每一个学生活动空间说话的机会。教师要精心呵护和调动每一个学生学习和积极性。学会与他人一起生活，在班级授课教学中引进“合作学习”，用新的思维去重新把全班小组和个别的教学形式巧妙地结合起来，就能达到教学效果的最优化。例如，教学人教版第八册《圆明园的毁灭》课前教师布置学生收集有关圆明园的图片、文字资料，然后在课内的学生小组展示自己收集的有关圆明园的资料、图片，小组成员之间互通有无，交换图片，再贴写标签，最后小组成员互评作品和这次活动中认识的生字词，这种学习方式调动了学生合作的兴趣，培养了学生的责任感，增强了互爱的精神。实践证明，合作学习是一种有效手段，通过学生合作，它能激励学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助共同提高，改进人际关系。
4.把语文教学和生活联系起来是一种教学思想，教师要充分利用现实生活中的语文资源、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系，使封闭的小学语文变为开放的教学，以扩大语文学习的空间。促进学生的主动发展。把语文教学的触角从课内延伸到课外，延伸到广阔的社会生活中去，让学生在大环境、大渠道中学习、发展。
总之，教学方式的转变，在整个新一轮课程改革中处于核心地位，真正意义上的课程改革是显著标志，作为教育的实践者，我们应该在教育理念和教学上注重知识的结构性，课堂的开放性，确保课堂教学的实效性。语文教学质量的提高就指日可待了。
