高中物理教学中新课导入的艺术
史秋波
对于高中生来讲，物理是一个关键且很难掌握的学科。作为一名执教者，能否调动学生的学习兴趣，引导学生积极、主动地学习，显得非常重要。教师若能生动地导入新课，学生就会劲头十足地投入学习，更好地吸纳新知识。
一、利用提问导入
所谓提问形式的导入，就是教师提出一个问题，激发学生的学习兴趣和好奇心，与学生形成一种互动，这样的导入方式对学生后期的学习有积极的影响。在导入的过程中，教师可以巧妙地将新旧知识结合起来，使学生很好地从已掌握知识过渡到新知识中去。作为教师，如果使用提问的导入方法，应该将一些问题关联起来，激发学生跟随着问题去探究和学习新知，同时问题中可以穿插以往的知识，对先前的知识做一些复习和回顾，这样能使学生自己构建起一个知识体系。
二、巧设悬念导入
巧设悬念法指的是在导入新课时，通过讲述故事或新闻事件引出问题，学生乍一听似乎与本课教学内容并无太大关联，但是细细揣摩，其实二者有紧密联系，这样就会让学生迅速产生疑问与兴趣。如，教师在讲解流体压强与流速的关系时，可以在开篇讲一个这样的故事：一天，在德国的一个轻轨站里，很多人都站在轨道旁等车。不久，列车飞速地开过来，突然，旁边有几个人被一股神奇的推力推向了轨道，发生了惨烈的交通事故。事后，有关部门对事故发生的原因进行了调查，却发现轻轨没有任何问题，也没发现任何可疑的人。讲到这里，教师可以提问：“同学们，你们觉得凶手是谁呢？”学生肯定会纳闷了：如果没有凶手，人又怎么会被推向车呢？正当学生疑惑不解时，教师顺势说：“通过这节课的学习，我们就能找出真正的凶手。”通过这种巧设悬疑的方法，学生马上进入积极思考的状态。
三、复习旧课导入
物理知识有严密的系统，用复习旧课来引入新课，既可以巩固已学知识，又可以体现新旧知识的内在联系。如，讲“理想气体的状态方程”时，可以先复习前面学过的等温变化和等容变化，创设一个物理过程，引导学生利用这两个定律推导理想气体的状态方程。通过这一过程，学生认识到物理知识本身就是一个有机的整体，而且有的定律还可以根据已学过的知识来推导，增强其探索未知领域的兴趣。
四、动手实践导入
实验是学生获取物理知识与技能的重要桥梁和纽带。如果不去动手实践，学生肯定有很多环节掌握得不够全面和具体。所以，在课堂导入阶段，教师可以让学生动手实践，进行相关实验的演练。由此一来，知识的传授不再局限于讲授和记录，学生能够将比较抽象的知识与实际的操作联系起来，真正发现物理知识的奥秘。这种导入方法还可以激发学生的发散思维，让学生有新的想法和新的发现。
五、利用外延导入
在物理教学中，有许多物理概念比较抽象，学生难以理解。这时，教师的导入方法就显得尤为重要。在这种情况下，可以选择用外延的方法导入。运用外延来揭示这些概念的内涵，即说明哪些事物属于这一概念的范畴，从而将其转化为学生易于理解和掌握的知识，帮助学生理解和记忆。如，在讲述“力”这一抽象概念时，教师可以先从推、拉等常见的力的外延开始导入，然后引导学生概括总结出力的概念，使学生便于接受和理解。
六、利用学史导入
物理学史记载了人类探索物理奥秘的历程，教师可以利用一些生动有趣的物理学小故事进行新课导入，激发学生的学习兴趣，提高新课导入的效果。如，在“万有引力”的教学前，教师可以先给学生讲讲牛顿和苹果落地的故事；在“电流的磁场”教学前，可以讲讲奥斯特发现电流磁场的有趣过程。
导入新课，就如同揭开序幕，它能够为教师后面设计的高潮和结局埋下伏笔。进行导入时，我们不能生硬地去运用某一种方法，而应以学生为主体，因材施教，灵活运用各种方法，让学生常学常新，为他们牢固掌握知识打下坚实的基础。
（责 编 肖 飞）
对于高中生来讲，物理是一个关键且很难掌握的学科。作为一名执教者，能否调动学生的学习兴趣，引导学生积极、主动地学习，显得非常重要。教师若能生动地导入新课，学生就会劲头十足地投入学习，更好地吸纳新知识。
一、利用提问导入
所谓提问形式的导入，就是教师提出一个问题，激发学生的学习兴趣和好奇心，与学生形成一种互动，这样的导入方式对学生后期的学习有积极的影响。在导入的过程中，教师可以巧妙地将新旧知识结合起来，使学生很好地从已掌握知识过渡到新知识中去。作为教师，如果使用提问的导入方法，应该将一些问题关联起来，激发学生跟随着问题去探究和学习新知，同时问题中可以穿插以往的知识，对先前的知识做一些复习和回顾，这样能使学生自己构建起一个知识体系。
二、巧设悬念导入
巧设悬念法指的是在导入新课时，通过讲述故事或新闻事件引出问题，学生乍一听似乎与本课教学内容并无太大关联，但是细细揣摩，其实二者有紧密联系，这样就会让学生迅速产生疑问与兴趣。如，教师在讲解流体压强与流速的关系时，可以在开篇讲一个这样的故事：一天，在德国的一个轻轨站里，很多人都站在轨道旁等车。不久，列车飞速地开过来，突然，旁边有几个人被一股神奇的推力推向了轨道，发生了惨烈的交通事故。事后，有关部门对事故发生的原因进行了调查，却发现轻轨没有任何问题，也没发现任何可疑的人。讲到这里，教师可以提问：“同学们，你们觉得凶手是谁呢？”学生肯定会纳闷了：如果没有凶手，人又怎么会被推向车呢？正当学生疑惑不解时，教师顺势说：“通过这节课的学习，我们就能找出真正的凶手。”通过这种巧设悬疑的方法，学生马上进入积极思考的状态。
三、复习旧课导入
物理知识有严密的系统，用复习旧课来引入新课，既可以巩固已学知识，又可以体现新旧知识的内在联系。如，讲“理想气体的状态方程”时，可以先复习前面学过的等温变化和等容变化，创设一个物理过程，引导学生利用这两个定律推导理想气体的状态方程。通过这一过程，学生认识到物理知识本身就是一个有机的整体，而且有的定律还可以根据已学过的知识来推导，增强其探索未知领域的兴趣。
四、动手实践导入
实验是学生获取物理知识与技能的重要桥梁和纽带。如果不去动手实践，学生肯定有很多环节掌握得不够全面和具体。所以，在课堂导入阶段，教师可以让学生动手实践，进行相关实验的演练。由此一来，知识的传授不再局限于讲授和记录，学生能够将比较抽象的知识与实际的操作联系起来，真正发现物理知识的奥秘。这种导入方法还可以激发学生的发散思维，让学生有新的想法和新的发现。
五、利用外延导入
在物理教学中，有许多物理概念比较抽象，学生难以理解。这时，教师的导入方法就显得尤为重要。在这种情况下，可以选择用外延的方法导入。运用外延来揭示这些概念的内涵，即说明哪些事物属于这一概念的范畴，从而将其转化为学生易于理解和掌握的知识，帮助学生理解和记忆。如，在讲述“力”这一抽象概念时，教师可以先从推、拉等常见的力的外延开始导入，然后引导学生概括总结出力的概念，使学生便于接受和理解。
六、利用学史导入
物理学史记载了人类探索物理奥秘的历程，教师可以利用一些生动有趣的物理学小故事进行新课导入，激发学生的学习兴趣，提高新课导入的效果。如，在“万有引力”的教学前，教师可以先给学生讲讲牛顿和苹果落地的故事；在“电流的磁场”教学前，可以讲讲奥斯特发现电流磁场的有趣过程。
导入新课，就如同揭开序幕，它能够为教师后面设计的高潮和结局埋下伏笔。进行导入时，我们不能生硬地去运用某一种方法，而应以学生为主体，因材施教，灵活运用各种方法，让学生常学常新，为他们牢固掌握知识打下坚实的基础。
（责 编 肖 飞）
