浅议幼儿园玩沙游戏区的物理环境创设
摘 要：沙子因其流动性、可操作性强，成为深受幼儿喜爱的游戏材料。本文主要探讨玩沙游戏对幼儿早期发展的价值，通过创设幼儿园玩沙游戏区的物理环境来支持幼儿的玩沙游戏。
关键词：幼儿园;玩沙游戏区;物理环境
中图分类号：G42 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章编号：2095-624X（2020）26-0008-02
引 言
玩沙游戏作为幼儿园常见的游戏形式，深受幼儿喜爱，对于幼儿的发展具有重要意义。玩沙游戏的物理环境会直接影响幼儿游戏的质量。如何创设有益的环境，支持幼儿的玩沙游戏，于教师、幼儿都具有一定的现实意义。本文从幼儿发展的角度出发，探讨如何为幼儿创设玩沙游戏的物理环境，期待为幼儿教师提供一定的参考。
一、玩沙游戏的概念界定
“玩沙游戏”一词，不同研究者对其有不同的定义。毕晓芬认为，玩沙游戏是指幼儿借助玩沙的工具或材料，在沙池中对沙子进行自由操作的游戏活动[1]。张亚楠提出，玩沙游戏是通过想象，对沙进行建构和塑造，以成品创造性地反映其对身边事物的映像的一种活动[2]。简言之，玩沙游戏就是以沙为主要材料并借助其他辅助材料进行操作和创造的一种结构游戏。
二、玩沙游戏对幼儿发展的价值
1.玩沙游戏对幼儿认知发展的价值
沙子由于自身的特性，成为可操作性极强的游戏材料。在玩沙游戏中，幼儿通过沙与水的结合，可以感知干沙與湿沙的区别，体验沙子的流动性和可塑性。幼儿能够在操作材料中初步认知物质守恒定律。例如，当提供不同型号的容器盛装同样质量的沙子时，幼儿能够感知物体的质量没有发生变化。再如，提供相同型号的容器盛装不同质量的沙子，幼儿可以感知多与少、大与小的概念。在沙池中进行排列游戏时，幼儿也可把握简单的排列规律，尝试创造新的排列规律。游戏过程中，幼儿与教师、同伴交流，语言技能也可得到发展。
2.玩沙游戏对幼儿身体发展的价值
玩沙游戏中，幼儿通过操作各种工具如铲子、挖锄、桶、模型卡车等，练习铲、挖、装、堆、倒等各种动作技能。在这个过程中，幼儿手指、手腕的精细动作亦得到发展和锻炼，小肌肉力量的锻炼也为幼儿的身体发展打下基础。再如，幼儿用桶把沙从一个地方运送到另一个地方，可锻炼手臂的大肌肉。户外的阳光与空气是最好的自然资源，可增强幼儿对环境的适应能力。
3.玩沙游戏对幼儿社会性发展的价值
玩沙游戏中，幼儿的社会性行为随处可见。例如，在游戏中，幼儿经常面临冲突、矛盾，如何解决冲突、矛盾，采用协商、妥协、谈判抑或其他途径，都是幼儿社会性发展的体现。除冲突、矛盾外，幼儿也会进行合作交往，如搭建一个城堡，幼儿需要合作，商量各自负责搭建的内容，共同协商，合作完成。
三、玩沙游戏的物理环境创设
1.玩沙游戏空间的创设
从大的空间来看，幼儿园可以设置户外和室内两种玩沙区。首先，就户外玩沙的场地而言，应选择阳光照得到的地方，且要避免风将沙子扬起，即选择向阳背风处，这样不仅可对沙子进行照晒杀菌，也能让幼儿享受日光浴。其次，从户外玩沙的空间密度来看，目前已有的研究存在两种截然相反的观点：观点一，减少游戏空间密度，可减少幼儿之间的攻击性行为，出现更多的正面互动和团体游戏;观点二，增加游戏空间密度，幼儿的参与度更高，极少出现幼儿旁观或游荡的状况。基于此，针对户外玩沙区的空间设置，教师可根据幼儿的具体行为表现灵活进行，使空间随时开放和阻隔。例如，当幼儿在玩沙区极少与同伴合作互助，进行更多的是走跑等激烈活动时，意味着空间太大，可用设备区隔或增加阻隔道具。如果幼儿与幼儿之间位置很近，极少走跑或有其他大动作，极易发生身体接触或导致冲突行为，则说明空间密度明显拥挤，可在原有场地基础上，增加攀爬设备或分出两层空间，如在沙池区设置大型玩具滑梯或树屋。空间影响着幼儿游戏的方式，因此要充分利用和创设有限空间，做到灵活地开放与区隔，以此使得游戏功能更多元化。都说沙水不分家，户外玩沙区的旁边一定不能缺少水池。有了水，幼儿的玩沙游戏才充满复杂性与趣味性。
再来看室内玩沙区。室内玩沙区可以弥补由天气造成的室外玩沙游戏无法开展这一不足，它可创设玩沙区角、沙盘室和沙画室。在室内玩沙区的墙角边可以设置不同主题的玩沙区角，区角有大有小，便于小组游戏。玩沙区角为幼儿进行建构游戏和象征性游戏提供了空间与自主选择的权利。同时，小组活动利于教师观察，也可以减少幼儿之间的干扰，更有利于幼儿探索与发现。沙盘室的创设为幼儿提供了更多游戏的可能。幼儿可以在移动沙盘上进行故事表演、建构等游戏，通过尝试不同、新鲜的玩法，提高想象力和创造力。沙画室的创设为幼儿园开展彩沙作画提供了场地。在沙画室，幼儿能够了解沙子可以染色，除此之外，也能体验在彩沙上作画的乐趣。
2.玩沙游戏时间的创设
无论什么游戏，教师都需要为幼儿提供充足的时间让他们去自由探索，使游戏朝着更高质量发展。张志宏指出：小班游戏时间建议为40分钟左右，中、大班游戏可以是大约1个小时，这样更易出现复杂的游戏内容和主题合作式行为[3]。毕晓芬认为，充足的游戏时间是玩沙游戏质量的保证，无论小、中、大班，都要有一个玩沙体验或游戏阶段[4]。结合已有研究不难发现，首先，要为幼儿提供充足的游戏时间，这是游戏质量的保证。游戏的准备、开始、结束，每个过程都需要时间支持。只有保证游戏的时间，幼儿才有可能进行更高层次的游戏。游戏形式也会变得更丰富，出现更多高认知和亲社会行为的游戏。其次，不同年龄段设置不同的游戏时间。小班幼儿注意力易分散，游戏多以平行游戏、独自游戏为主，游戏时间比中、大班幼儿有所缩减。中、大班幼儿多以合作游戏、联合游戏为主，可提供更多的游戏时间，以使他们产生更多社会性行为。
3.玩沙游戏材料的创设
（1）材料的选择
皮亚杰指出：“儿童的智慧来自材料。”游戏材料是幼儿内心与外界产生联系的桥梁。通过材料，幼儿可以将内心世界外显出来，成人也能通过幼儿的表达窥探他的内心世界，从而尝试解读幼儿，更好地支持幼儿游戏。不同的材料对每个幼儿来说价值不同，每个幼儿面对不同材料表现出的兴趣和行为也会有所不同。例如，有的幼儿喜欢高结构材料，这种材料不需要花费很多时间进行自主操作。有的幼儿则喜欢低结构材料，他们愿意靠自己的想象创作。不同的材料，使幼儿激发创造想象的程度表现出差异。材料的选择，除要遵循幼儿的内在需要和经验外，也要能够激发幼儿的自主游戏。在玩沙区，可提供废旧物品、低结构材料和自然材料支持幼儿游戏。
废旧物品是指因长时间不用或失去其功能，却能用于幼儿园教育活动和游戏的健康、无毒的材料。生活中，许多常见废弃物都可以成为玩沙区的创意素材。例如，建筑材料砖块，生活材料一次性杯子、易拉罐等，可以用于玩沙区修建房屋等建构游戏的材料。生活材料如纸盒子、布料、彩线等，可以为玩沙区故事表演所用。各种瓶盖、绳索、瓶子等，都能为幼儿发挥想象、增强游戏的趣味性提供灵感。废旧材料的利用，不仅能够起到变废为宝的作用，也能在游戏中培养幼儿的环保意识，开发幼儿的智力与创造力。
所谓低结构材料，是指生活中随处可见且容易操作的，能够激发幼儿学习兴趣和想象力的基本简单的材料。它对于幼儿的发展价值不言而喻。在自主操作过程中，幼儿动手又动脑，动手能力、创造力与想象力都能够得到发展。在玩沙区投放低结构材料如瓶盖、积木等，不仅可以提高幼儿的动手操作能力，也为玩沙游戏增加了丰富性。但由于小班幼儿的认知与想象力较中、大班幼儿有所差距，因此，低结构材料更适宜投放在中、大班，小班幼儿可多投放高结构材料。
陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是活教材。”幼儿园周边随处可见的自然资源都能成为玩沙区的游戏材料。这些自然资源可赋予玩沙游戏新的玩法。例如，随处可见的树枝、石子、树叶、野花、木块等，都能够成为玩沙区很好的辅助材料，在给幼儿提供亲近自然、感受自然的机会的同时，也给幼儿提供了发挥想象力和创造力的机会与条件。
（2）材料的投放
选好材料只是材料创设的第一步，材料的投放也有一定的讲究，不能任意投放，要使材料投放真正与幼儿的游戏紧密关联，让材料被幼儿看见并选择，使材料投放具有意义。玩沙材料的投放，无论是废旧物品、低结构材料还是自然资源，都要遵循一定的原则。一是安全性，应选择无毒、无味，避免危害幼儿身心的材料。二是丰富性，在遵循幼儿兴趣和需要的前提下，材料的投放应保证丰富性，以满足不同幼儿的需求。三是探究性，投放的材料应能激发幼儿的兴趣，让幼儿在与环境的互动中积极动手、动脑。四是层次性，材料的投放必须根据年龄特点按层投放，而非对所有年龄段的幼儿都投放同样的材料，要考虑幼儿的最近发展区。例如，小班幼儿可多投放高结构材料，中、大班幼儿可多投放半结构、低结构、开放性强的材料。
结 语
玩沙游戏的物理环境创设，要基于幼儿的需要和经验。空间创设上，可提供室内、室外两种玩沙区域，以弥补阴雨天不能玩沙的遗憾。在空间密度设计上，要综合考虑幼儿在玩沙区的具体行为表现，灵活设置隔区，诱发游戏的多种可能性。时间创设上，要保证幼儿充足的游戏时间，并为不同年龄段幼儿设置不同的游戏时间，以保证游戏质量。在材料的选择和投放上，可选择废旧物品、低结构材料和充分利用自然资源以支持幼儿游戏，使幼儿通过材料与环境产生互动。在材料投放上，应遵循安全性、丰富性、探究性、层次性的投放原则，让材料投放真正服务于幼儿。
[参考文献]
毕晓芬.幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究[D].上海：华东师范大学，2008.
张亚楠. 玩沙游戏中幼儿游戏性表现研究[D].金华：浙江师范大学，2016.
张志宏.幼儿园玩沙游戏环境创设对幼儿合作行为的影响研究[J].早期教育（教科研版），2012（04）：11-14.
周德玲，葉青英.试析幼儿游戏开展的有效策略[J].名师在线，2019（25）：55-56.
作者简介：王洁（1994.12—），女，四川荣县人，在读研究生。
