九年一贯制学校如何一以贯之

    杨会谦

    

    

    摘要：随着教育改革的不断推进，九年一贯制学校也越来越多。对于这类学校，如何一以贯之？本文结合具体的办学实践，谈一些思考与探索。

    关键词：九年一贯制学校 ?一以贯之 ?学校管理 ?办学思考

    义务教育事关亿万少年儿童健康成长，事关国家发展，事关民族未来。近年来，九年一贯制学校越来越多，在基础教育领域的影响也越来越受社会关注。结合合肥一六八玫瑰园学校的办学实践，我们把对九年一贯制的办学思考与探索呈现如下，以期抛砖引玉。

    一、举措及成效

    （一）达成一以贯之的文化共识

    学校逐渐达成一以贯之的文化共识、系统思考、整体谋划。学校坚持“把每一位学生都放在心上”的办学理念，积淀“和美”学校文化，凸显出了九年一贯制学校的个性之美与共融之美。低段要求直观形象、趣味性强;高段则需要知识性、逻辑性、哲理性，在深度和广度上都有所拓展。发掘和整理校园的建筑、景观、道路等缄默知识、内隐文化，使之产生无痕润泽的正向教育影响，成为和美教育的美好景致。

    （二）开发一以贯之的校本课程

    学校基于“身心齐臻、德智同长、全面发展”的育人目标，致力于建设“立德树人、纵横开阖”的校本課程。“纵”体现在课程目标上九年一贯的螺旋上升;“横”体现为校本课程资源整合，家、校、社会三位一体;“开”指开放胸怀，国际视野;“合”指目标统一，立德树人。基于此，我校建设有目标、有主线、有序列、有层次的每月一主题德育主题课程，开发出的品牌德育主题节有四月读书节、六月游戏节、十月体育节、十一月科技节、十二月文化艺术节。结合年段特色，就发展目标、活动形式、评价方式设定螺旋上升的课程实施方案。以研学旅行课程为例，依据学生年龄特点，围绕九年一贯序列化目标设定单元主题。以主题的形式串联目标，统整课程，形成资源库。一至九年级，研学足迹从市内到省外、国外，让学生打开“世界这间大教室”。

    （三）培训一以贯之的教师队伍

    九年一贯制学校“一以贯之”的关键之一是教师。学校从理念、课程、培训等多个维度入手，以“五子工程”（引路子、压担子、搭台子、扶梯子、树牌子）提升教师素养，以统一配置促进一以贯之，突破中小学学部限制，教师跨学部任课，教研跨学部开展。集体活动跨学部整合，加强彼此认同，加深相互了解，培养更多的“学段当专家、跨段可胜任”型的教师。

    （四）研究一以贯之的衔接教育

    学校依据学段目标，在管理和规划上进行对接。通过九个年级的交流和共研，开设了“幼小衔接”“小初衔接”“心理探究”等系列活动，定期开展系列培训研讨活动，在学习习惯、生活习惯等方面给予师生、家长指导。在此基础上申报市级课题《初小衔接课程的探索的实践与研究》，现已顺利结题。通过课题研究，研究出各学段知识学习的共识共通的途径，整合教学目标和教学模式，加强对学生进行学法指导等，使学生自然过渡到每个学段学习。

    二、一以贯之的困惑

    矛盾是事物发展的动力。

    （一）九年一贯制学校行政团队与教师队伍的管理与培训问题

    目前，中小学教师培训是割裂的，各种培训少有九年一贯制的系统性和针对性。如何建立教师培训的九年一贯制，是目前要解决的问题。

    （二）中学与小学的工作量不同导致绩效落差。中学有升学压力，在“优质优酬、多劳多得”的绩效考核原则下，小学教师与中学教师的收入必然存在落差，不利于激发小学教师工作的积极性。

    （三）缺少教学改革的系统研究和实施方案

    课堂教学改革在中小学推进的力度差别较大，相关研究缺少九年一贯制的系统性。如何在中小学部推进基于学生“学习”的研究，以及相配套的评价体系，推动学生的学习方式和学习行为的改变，是我们面临的最重要的课题。

    （四）九年一贯制的交流分享平台较少，各校“闭门造车”的较多

    三、下一步的规划与思考

    守正创新，见贤思齐。

    （一）进一步加强学习、研究、探索，力争做好“一贯制”的顶层设计，凸显九年一贯制的系统性。

    （二）进一步提高课程与课堂的质量，发挥九年一贯制学校的优越性，提高师生的学习力。

    （三）进一步优化评价方案，立德树人，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

    生逢其时，大有作为。民族复兴，教育有为。我们基础教育人一定坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，遵循教育规律，发展素质教育，树立科学的教育质量观念，坚持德育为先、全面发展、面向全体、知行合一，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

    责任编辑：丁 蔚