建构主义教学模式在英语精读教学中的应用①

    谢江平

    [摘 要] 英语精读是英语专业生必学的专业基础课，其重要性不言而喻。通过阐述建构主义教学模式，结合具体教学案例探讨建构主义理论在英语精读教学中的应用。

    [关 键 词] 建构主义；教学模式；英语精读教学

    [中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0017-01

    一、引言

    英语精读是高校英语专业开设的专业基础课，一直以来都是英语专业教学中的重点，是帮助学生打好英语基础的一门重要课程。传统的精读教学模式通常以讲解词汇和语法为主，学生被动接收知识，课堂气氛略显沉闷。因此，本文尝试将建构主义教学模式应用到英语精读教学中，旨在帮助学生更好地学习英语精读这门课程。

    二、建构主义教学模式在英语精读教学中的应用

    建构主义理论，坚持以学生为中心，强调学生主动探索、主动发现和主动建构所学知识，教师在整个教学中起发起者、组织者、促进者的作用。基于以上理论，形成了以下四种主要的建构主义教学模式。

    （一）情景式（或抛锚式）

    这种教学模式把教学形象地比喻成“像轮船被抛锚固定”，以具有感染力和代表性的实例为基础，帮助学生认识事物的性质规律及其相互关系，建构认知图式。以杨立民主编的精读教材《现代大学英语》第一册的第4单元Midnight Visitor为例，教师可以让学生在课前观看007系列电影，并在课堂上随机播放电影中的几个典型片段，加深学生印象，提醒学生留意电影中塑造的James Bond间谍的形象是怎么样的，之后让学生思考文中主角Ausable间谍形象跟James Bond有何异同之处，具体表现在哪些方面等。

    （二）支架式

    这种教学模式源自于维果斯基的“最近发展区理论”。该理论形象地借用了建筑行业的“搭脚手架”的概念，指在教学中将复杂的学习任务加以分解，为学生搭建易于理解和接受的概念框架，以帮助和引导学生完成学习任务，最后撤走“脚手架”。以精读课文Say Yes为例，教师可以让学生事先查阅美国历史上有关“种族主义”的系列重大历史事件，让他们对可能涉及的文化背景有一定了解。然后引导学生思考通常在什么情况下我们可以say yes，再指导他们快速阅读课文，理清这篇文章的结构和大致故事情节，进而思考作者想要表达的主题。

    （三）自上而下式

    这种教学模式首先让学生在阅读之前利用自己已有的相关知识对将要学习的内容进行预测，然后通过阅读文中的语言线索来证实或否定自己之前的预测。比如，教学The Boy and the Bank Officer这篇精读文章，教师可以首先让学生从标题预测课文可能会涉及的内容，大部分学生都能猜到这是一个关于男孩和银行职员的故事，然后教师可以紧接着问这个故事具体是什么，故事是如何一步步发展下去的，结局如何，要反映什么主题等，从而引领学生一步步思考，帮助学生深化对课文的理解。

    （四）随机进入式

    该教学模式源自于建构主义的“弹性认知理论”，是指对同一教学内容通过不同的途径、以不同的方式针对不同的目的开展的教学过程，从而让学生获得对同一问题或同一事物的多方面认知。比如，学习The Nightingale and the Rose by Oscar Wilde这篇精读文章时，教师可以提问学生以前是否学过奥斯卡·怀尔德的童话作品，对他的生平和他的“為艺术而艺术”的创作观是否有所了解。在学生对课文有了大致了解后，教师可就文中的核心问题：Is the Nightingales sacrifice worthwhile？ Why or why not？让学生分组讨论。教学发现学生对该问题各有看法，他们能站在夜莺、旁人、当时的社会背景等不同的角度展开讨论，且能自圆其说。在听完各组意见后，教师再做总结和反馈。

    三、结束语

    建构主义教学模式各有其不同的优势，我们需要根据具体的教学内容选择不同的教学模式。而且，我们也需要引导学生积极配合和参与课堂活动，才能让这些教学模式真正发挥作用。

    参考文献：

    [1]孔宪遂.试论建构主义理论对教学的启示[J].清华大学教育研究，2002（1）：128-133.

    [2]武晓燕.试论建构主义理论对英语教学的启示[J].外语与外语教学，2006（2）：33-35.