浅谈中学文言文教学的三个环节
李彦平
文言文是我国传统文化中的一笔宝贵财富。通过对文言文的学习、探究，我们可以感悟中华文化的博大，吸取民族文化智慧的精华。然而，当前文言文教学的普遍教法侧重于“讲”，教师满堂讲，学生听或记。在这种教学模式下，学生被动地接受字词句，没有发挥能动作用，难以激发起学习文言文的兴趣，也极大影响了文言文的推广，弱化了文言文应有的社会价值和传承意义。针对目前文言文教学的现状，笔者认为文言文的教学应该关注到以下三个环节。
环节一：以兴趣为指引，吸引学生慢慢进入学习状态
找到学生的兴趣所在，有效激发学生的求知内驱力，促使学生始终保持积极的学习状态。教师上课前，在了解学生已有知识的前提下，可以把传统的备课与现代教育技术手段结合起来，运用唱歌、讲故事、多媒体演示等方式，创设与所讲授的新课内容相适应的学习情境，吸引学生的注意力，激发起学生的学习热情和对新知识探究的渴望。比如，我在教授《孙权劝学》时，先在黑板上写“吴下阿蒙” “刮目相待”两成语，接着，让学生自己用字典查找这两个成语的含义，说说谁是吴下阿蒙，后来又如何让人刮目相待。两个成语串起整篇课文的情节，很快就吸引了学生，不仅营造了良好的课堂氛围，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，为后面的学习打下了基础。
环节二：以理解为助手，鼓励学生从对字词句的理解延伸到对全文的理解
古今汉语虽然变化很大，但同一民族的语言毕竟是有传承性的，现代汉语是古代汉语的继承和发展，很多古代汉语常用的词义、句子的结构方式，不仅如今没有多少变化，而且还常常在现代汉语里反复出现，如“心旷神怡” “豁然开朗” “落英缤纷”等。换言之，学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但并非毫无根基。在教学中，凡是教师可以放手之处，都应该尽量让学生自己阅读理解，教师只在关键处做些引导、点拨。教师的具体做法是：首先，课前要求学生在不参考译文的情况下预习课文、翻译课文。其次，在课堂上让学生对一些重点的字词进行解释，疑难字词可以进行小组探究合作。再次，在理解并掌握字词的基础上，让学生试着先翻译句子。最后，教师应适当点拨文言现象和语法，并总结文言文学习的方法和规律。总的来讲，课堂教学的重点是掌握常用字词、特殊句式，目的是促使知识系统化，让学生能够举一反三，触类旁通，并通过归纳总结，提高文言文自学能力。
环节三：以诵读为依托，夯实学生的文言文基本功
新课程标准对文言文的考查难度虽有所下降，但基础知识的考查得到进一步加强。“书读百遍，其义自见。”通过诵读，学生可以读准字音、读清句子、读出语气、读出语势，进一步加深对文章的语感、意境的感悟。可以说，文言文教学中，诵读是一种重要的方法。但抓好诵读教学，要求和标准不能一刀切，必须因人而异、循序渐进。如刚开始时，教师可用示范朗读的方式对学生进行诵读指导，要求学生在诵读时读准字音即可。经过一段时间的训练，在学生能够流畅诵读的基础上，教师要强调诵读的节奏、重音等问题的处理，继而进一步要求学生在诵读时要读出文章韵味、读出作者的思想感情。针对不同的内容，教师可以在课堂上组织多种形式的朗读训练。如：教师范读或放录音学生跟读，或学生自由读、个人读、小组读、分角色朗读，或全班齐读等，让学生读到烂熟于心，脱口成诵，真正帮助学生培养文言语感。当然，诵读要根据课文长短、难易程度及学生读的情况而掌握好读的时间、遍数，以保证课堂的高效。
在文言文教学中，教师要关注到课堂教学中这三个环节的差异与相通，优化学生的学习心态，激发学生的主动参与意识，做到张弛有度，既提高了教学效率，又激发了学生对文言文的兴趣，使学生真正喜欢文言文，爱上文言文，并从中受益。
（责 编 阿 宁）
文言文是我国传统文化中的一笔宝贵财富。通过对文言文的学习、探究，我们可以感悟中华文化的博大，吸取民族文化智慧的精华。然而，当前文言文教学的普遍教法侧重于“讲”，教师满堂讲，学生听或记。在这种教学模式下，学生被动地接受字词句，没有发挥能动作用，难以激发起学习文言文的兴趣，也极大影响了文言文的推广，弱化了文言文应有的社会价值和传承意义。针对目前文言文教学的现状，笔者认为文言文的教学应该关注到以下三个环节。
环节一：以兴趣为指引，吸引学生慢慢进入学习状态
找到学生的兴趣所在，有效激发学生的求知内驱力，促使学生始终保持积极的学习状态。教师上课前，在了解学生已有知识的前提下，可以把传统的备课与现代教育技术手段结合起来，运用唱歌、讲故事、多媒体演示等方式，创设与所讲授的新课内容相适应的学习情境，吸引学生的注意力，激发起学生的学习热情和对新知识探究的渴望。比如，我在教授《孙权劝学》时，先在黑板上写“吴下阿蒙” “刮目相待”两成语，接着，让学生自己用字典查找这两个成语的含义，说说谁是吴下阿蒙，后来又如何让人刮目相待。两个成语串起整篇课文的情节，很快就吸引了学生，不仅营造了良好的课堂氛围，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，为后面的学习打下了基础。
环节二：以理解为助手，鼓励学生从对字词句的理解延伸到对全文的理解
古今汉语虽然变化很大，但同一民族的语言毕竟是有传承性的，现代汉语是古代汉语的继承和发展，很多古代汉语常用的词义、句子的结构方式，不仅如今没有多少变化，而且还常常在现代汉语里反复出现，如“心旷神怡” “豁然开朗” “落英缤纷”等。换言之，学生阅读文言文虽然有一定的语言障碍，但并非毫无根基。在教学中，凡是教师可以放手之处，都应该尽量让学生自己阅读理解，教师只在关键处做些引导、点拨。教师的具体做法是：首先，课前要求学生在不参考译文的情况下预习课文、翻译课文。其次，在课堂上让学生对一些重点的字词进行解释，疑难字词可以进行小组探究合作。再次，在理解并掌握字词的基础上，让学生试着先翻译句子。最后，教师应适当点拨文言现象和语法，并总结文言文学习的方法和规律。总的来讲，课堂教学的重点是掌握常用字词、特殊句式，目的是促使知识系统化，让学生能够举一反三，触类旁通，并通过归纳总结，提高文言文自学能力。
环节三：以诵读为依托，夯实学生的文言文基本功
新课程标准对文言文的考查难度虽有所下降，但基础知识的考查得到进一步加强。“书读百遍，其义自见。”通过诵读，学生可以读准字音、读清句子、读出语气、读出语势，进一步加深对文章的语感、意境的感悟。可以说，文言文教学中，诵读是一种重要的方法。但抓好诵读教学，要求和标准不能一刀切，必须因人而异、循序渐进。如刚开始时，教师可用示范朗读的方式对学生进行诵读指导，要求学生在诵读时读准字音即可。经过一段时间的训练，在学生能够流畅诵读的基础上，教师要强调诵读的节奏、重音等问题的处理，继而进一步要求学生在诵读时要读出文章韵味、读出作者的思想感情。针对不同的内容，教师可以在课堂上组织多种形式的朗读训练。如：教师范读或放录音学生跟读，或学生自由读、个人读、小组读、分角色朗读，或全班齐读等，让学生读到烂熟于心，脱口成诵，真正帮助学生培养文言语感。当然，诵读要根据课文长短、难易程度及学生读的情况而掌握好读的时间、遍数，以保证课堂的高效。
在文言文教学中，教师要关注到课堂教学中这三个环节的差异与相通，优化学生的学习心态，激发学生的主动参与意识，做到张弛有度，既提高了教学效率，又激发了学生对文言文的兴趣，使学生真正喜欢文言文，爱上文言文，并从中受益。
（责 编 阿 宁）
