咂出“语言形式”下的味儿
王芹松
文本阅读的过程，应该是在对言语的感悟过程中产生的一种灵魂与灵魂的碰撞、情感与情感的互动。教师在带领学生进行文本阅读的时候，不应该只关注文本语言形式，还要对文章的语言进行反复咀嚼，引领学生仔细领会文本的内在精妙之处，细细品味文本的节奏与内涵。
下面是一位教师在人教版五年级上册《慈母情深》教学中的一个片断：
师：（小黑板出示：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”）这个句子有什么特别之处吗？
生：本来应该是：“我的母亲背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”可是作者都把“我的母亲”放在了后面。
师：这样写有什么好处？
生：把动作放在前面，起到了强调突出的作用。
师：对啊，作者把写动作的词语放在前面，把“我的母亲”放在后面，并且一连用了三个“我的母亲”，更突出了母亲的疲惫，并且写出了我的惊讶之情。这样的写法值得我们学习。
教学中，对语序的颠倒，“我的母亲”的重复使用，教师关注到了，可是，对其中所蕴涵的语言韵味，教师却没有引导学生去深刻体会，学生获得的仅仅是一个泛泛的形式名称。脱离了对语言的咀嚼感悟，关注言语形式又有多大的意义？
《慈母情深》同一片断的教学，我是这样进行的：
师：（小黑板出示句子：①“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”②我的母亲直起背，转过身，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。）对比读这两个句子，谈谈第一个句子给你的感受。
（生读句子）
生：第一个句子让我觉得母亲的动作很慢、很艰难。
师：为什么会有这样的感受？
生：两个句子写的动作是一样的。“直起背、转过身、用眼睛望我”，这本来是一瞬间就能完成的动作，第一句作者却用三个句子来写，每次都把“我的母亲”放在后面，还用了一个省略号。如果边读句子边想象画面，有一种慢镜头推进的感觉。
师：你读书的方法真好！大家也试着一边读一边想象画面。
（生读句子）
师：母亲的动作为什么这么慢，这么艰难？能联系上下文说说吗？
生：我从“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”这个句子感受到母亲很瘦弱，如果脊背弯曲的时间长了，头低的时间长了，脖子和背就会又酸又疼，所以母亲的动作会很艰难、很慢。
生：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”从这个句子，我体会到母亲坐的时间很长、弯腰的时间很长、头在缝纫机板上低的时间也很长，母亲连一小会儿也舍不得歇，所以母亲的动作会很艰难、很慢。
师：你的三个“很长”和文中的四个“立刻”有异曲同工之妙。你通过联系上下文感受到了，这是一位多么辛劳的母亲！一位多么让人心疼的母亲！能不能通过朗读把我们的感受读出来？（生读）
这样，通过对句子形式的揣摩，语言形式下蕴涵的作者的情感，就被我们咂出味儿来了。
语言内容和语言形式是密不可分的，尤其是一些抒情和叙事性文章，作者总是将要表达的内容和情感依附在适当的语言形式中。因此，教师应当有意引导学生去揣摩语言形式，帮助学生深入文本内容，走进作者内心，触摸作者情感的脉搏。
（责 编 阿 宁）
文本阅读的过程，应该是在对言语的感悟过程中产生的一种灵魂与灵魂的碰撞、情感与情感的互动。教师在带领学生进行文本阅读的时候，不应该只关注文本语言形式，还要对文章的语言进行反复咀嚼，引领学生仔细领会文本的内在精妙之处，细细品味文本的节奏与内涵。
下面是一位教师在人教版五年级上册《慈母情深》教学中的一个片断：
师：（小黑板出示：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”）这个句子有什么特别之处吗？
生：本来应该是：“我的母亲背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”可是作者都把“我的母亲”放在了后面。
师：这样写有什么好处？
生：把动作放在前面，起到了强调突出的作用。
师：对啊，作者把写动作的词语放在前面，把“我的母亲”放在后面，并且一连用了三个“我的母亲”，更突出了母亲的疲惫，并且写出了我的惊讶之情。这样的写法值得我们学习。
教学中，对语序的颠倒，“我的母亲”的重复使用，教师关注到了，可是，对其中所蕴涵的语言韵味，教师却没有引导学生去深刻体会，学生获得的仅仅是一个泛泛的形式名称。脱离了对语言的咀嚼感悟，关注言语形式又有多大的意义？
《慈母情深》同一片断的教学，我是这样进行的：
师：（小黑板出示句子：①“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”②我的母亲直起背，转过身，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。）对比读这两个句子，谈谈第一个句子给你的感受。
（生读句子）
生：第一个句子让我觉得母亲的动作很慢、很艰难。
师：为什么会有这样的感受？
生：两个句子写的动作是一样的。“直起背、转过身、用眼睛望我”，这本来是一瞬间就能完成的动作，第一句作者却用三个句子来写，每次都把“我的母亲”放在后面，还用了一个省略号。如果边读句子边想象画面，有一种慢镜头推进的感觉。
师：你读书的方法真好！大家也试着一边读一边想象画面。
（生读句子）
师：母亲的动作为什么这么慢，这么艰难？能联系上下文说说吗？
生：我从“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”这个句子感受到母亲很瘦弱，如果脊背弯曲的时间长了，头低的时间长了，脖子和背就会又酸又疼，所以母亲的动作会很艰难、很慢。
生：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”从这个句子，我体会到母亲坐的时间很长、弯腰的时间很长、头在缝纫机板上低的时间也很长，母亲连一小会儿也舍不得歇，所以母亲的动作会很艰难、很慢。
师：你的三个“很长”和文中的四个“立刻”有异曲同工之妙。你通过联系上下文感受到了，这是一位多么辛劳的母亲！一位多么让人心疼的母亲！能不能通过朗读把我们的感受读出来？（生读）
这样，通过对句子形式的揣摩，语言形式下蕴涵的作者的情感，就被我们咂出味儿来了。
语言内容和语言形式是密不可分的，尤其是一些抒情和叙事性文章，作者总是将要表达的内容和情感依附在适当的语言形式中。因此，教师应当有意引导学生去揣摩语言形式，帮助学生深入文本内容，走进作者内心，触摸作者情感的脉搏。
（责 编 阿 宁）
