语文教学设计的基本原则
韩建强
新课程理念下，语文教学设计是发展变化的，是在动态之中生成的。教师要关注学生的个性差异，使语文课堂教学成为一个充满活力的、开放的过程。具体说来，语文教学设计应遵循下列原则。
一、要体现语文教学的发展性
新课程理念下的语文教学，由传统的注重知识传输向“三个维度”目标转变，即同时注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在这样的理念下，教学主体由教师或学生向教师、学生双主体转变，教学方法由教师教什么、学生学什么向教师应怎么教、学生应怎么学的教法与学法融合转变。
因此，语文教学设计应不同于传统的“教案”，它应是“教案”与“学案”的有机结合。例如对《变色龙》一课的设计：
1.初读研讨
课文主人公是谁？用“这是一个〓〓〓〓〓的典型现象，我的理由是〓〓〓〓〓”的句式说说课文中主人公的性格特点。
2.深入探究
（1）你感触最深的句子是什么，为什么？
（2）最能引起你联想的句子是什么，为什么？
（3）你认为最有哲理的句子是什么，为什么？
这样的设计不只要求教师向学生传输知识，而且要求学生在教师的组织引导下进行自主学习。
二、要体现语文教学的生成性
传统的教学设计只注重教师教的策略和方法，教学就是教师执行教案，课堂教学最理想的状态就是完成教案设计中的既定任务。而基于新课程生成性的本质特征，语文教学不再仅限于完成预先设定好的内容，教学活动也不仅仅是预设的活动，而是师生在特定的教学环境中通过对话、互动并随着教育过程的展开而自然生成的活动，这就要求语文教学设计体现这种动态的生成过程。教学设计不能成为教学的教条，它不仅具有指导性，还能随教学活动的动态发展而生成。
教师要预先规划教学步骤，设计主干问题，预测学生疑难点，然后引导学生独立阅读文本，生成问题，教师将问题收集起来，围绕问题让学生小组讨论，分析探究交流，解答问题，从中提炼方法，教师进行适当指引点评。例如，《父母的心》一文可以设计三个主要的学习实践活动：第一，让学生独立阅读，感知文本，展示学生的思想：如果你是文中的父母，你会怎么做？结合课文说说你的理由。第二，结合个体体验，展示合理联想，然后分组交流，找出文中“父母爱孩子”的材料，结合生活中的体验，谈谈自己的感受。第三，你认为有分歧或有困惑的问题、句子有哪些，分组讨论，师生共同释疑。
三、要体现语文教学的差异性
语文教学要注重教育对象的个性特征，培养学生的健康个性，将学生培养成创新型人才。由于学生个体的知识水平、认知能力、兴趣爱好、思维习惯、审美情趣、价值认同等方面存在差异，因此，教学设计应注重学生的个性差异，凸显学生的主体意识，激发学生的潜能，促进学生的个性和特长发展。例如，《台阶》一文在设计探究质疑环节时，可要求学生从文中找出能够体现父亲性格特征、触动人们心灵的语句，谈谈自己的理解，或提出自己不理解的问题，大家一起讨论。
四、要体现语文教学的开放性
新课程理念倡导语文教学应从“有限封闭”向“无限开放”转变，采用开放的教学形式。基于这一要求，语文教学设计要激发师生的探究意识，让学生做学习的主人，深入文本，探究感悟。例如，《林黛玉进贾府》一文，通过共同探讨林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人物形象，学生可以对三个人物形象进行评价，说说自己最喜欢哪位人物的性格。最后，教师还可以出示红学家对这三个人物的评价供学生参考。
（责 编 肖 飞）
新课程理念下，语文教学设计是发展变化的，是在动态之中生成的。教师要关注学生的个性差异，使语文课堂教学成为一个充满活力的、开放的过程。具体说来，语文教学设计应遵循下列原则。
一、要体现语文教学的发展性
新课程理念下的语文教学，由传统的注重知识传输向“三个维度”目标转变，即同时注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在这样的理念下，教学主体由教师或学生向教师、学生双主体转变，教学方法由教师教什么、学生学什么向教师应怎么教、学生应怎么学的教法与学法融合转变。
因此，语文教学设计应不同于传统的“教案”，它应是“教案”与“学案”的有机结合。例如对《变色龙》一课的设计：
1.初读研讨
课文主人公是谁？用“这是一个〓〓〓〓〓的典型现象，我的理由是〓〓〓〓〓”的句式说说课文中主人公的性格特点。
2.深入探究
（1）你感触最深的句子是什么，为什么？
（2）最能引起你联想的句子是什么，为什么？
（3）你认为最有哲理的句子是什么，为什么？
这样的设计不只要求教师向学生传输知识，而且要求学生在教师的组织引导下进行自主学习。
二、要体现语文教学的生成性
传统的教学设计只注重教师教的策略和方法，教学就是教师执行教案，课堂教学最理想的状态就是完成教案设计中的既定任务。而基于新课程生成性的本质特征，语文教学不再仅限于完成预先设定好的内容，教学活动也不仅仅是预设的活动，而是师生在特定的教学环境中通过对话、互动并随着教育过程的展开而自然生成的活动，这就要求语文教学设计体现这种动态的生成过程。教学设计不能成为教学的教条，它不仅具有指导性，还能随教学活动的动态发展而生成。
教师要预先规划教学步骤，设计主干问题，预测学生疑难点，然后引导学生独立阅读文本，生成问题，教师将问题收集起来，围绕问题让学生小组讨论，分析探究交流，解答问题，从中提炼方法，教师进行适当指引点评。例如，《父母的心》一文可以设计三个主要的学习实践活动：第一，让学生独立阅读，感知文本，展示学生的思想：如果你是文中的父母，你会怎么做？结合课文说说你的理由。第二，结合个体体验，展示合理联想，然后分组交流，找出文中“父母爱孩子”的材料，结合生活中的体验，谈谈自己的感受。第三，你认为有分歧或有困惑的问题、句子有哪些，分组讨论，师生共同释疑。
三、要体现语文教学的差异性
语文教学要注重教育对象的个性特征，培养学生的健康个性，将学生培养成创新型人才。由于学生个体的知识水平、认知能力、兴趣爱好、思维习惯、审美情趣、价值认同等方面存在差异，因此，教学设计应注重学生的个性差异，凸显学生的主体意识，激发学生的潜能，促进学生的个性和特长发展。例如，《台阶》一文在设计探究质疑环节时，可要求学生从文中找出能够体现父亲性格特征、触动人们心灵的语句，谈谈自己的理解，或提出自己不理解的问题，大家一起讨论。
四、要体现语文教学的开放性
新课程理念倡导语文教学应从“有限封闭”向“无限开放”转变，采用开放的教学形式。基于这一要求，语文教学设计要激发师生的探究意识，让学生做学习的主人，深入文本，探究感悟。例如，《林黛玉进贾府》一文，通过共同探讨林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人物形象，学生可以对三个人物形象进行评价，说说自己最喜欢哪位人物的性格。最后，教师还可以出示红学家对这三个人物的评价供学生参考。
（责 编 肖 飞）
