朗读，回归语文学习的本真

    【摘 要】针对语文教学过程中“讲多读少”的无效现象，笔者结合自己长期的教学实践，提出以朗读为主的教学方法，并整理出较为实效的几种读书方法：一，理解朗读；二，掌握方法；三，多形式朗读。

    【关键词】朗读；回归；语文学习；本真

    从事语文教学已十余年了，近些年来，我一直在思考一个看似简单又不易把握的问题：学习语文，较为本位的方法该是什么呢？！

    回顾过去，一轮一轮啃教材，细嚼慢咽精讲练，但结果总是难如意，主要表现为：学生读书句读不清，作文少有文采，答题含糊不明晰等等。经过长时间的探索、实践，逐渐明白：多读多背，才是学好语文之良方，读得过少，实有悖于语文学习的规律。

    一、理解朗读的作用

    在当下的语文教学中，强调学生朗读的教师已经很少了。到处所见，惟有教师一人之滔滔，未闻学生众口之琅琅。学生常戏谑说：该文理解谁最透，唯有台上那一人。这种不重视学生朗读，只注重教师多讲的教法非常盛行。

    其实，在语文学习中，朗读既是提高语文整体阅读能力的基本技法，又是提升语文素养、步入艺术殿堂的重要途径；既能唤起学生的读书热情，又能调节课堂气氛;既能让学生加深对文章的理解，又能使学生感受文章的艺术美。中国古人是十分强调朗读的重要性的，那种低吟长咏的品味，既是口与心相融的过程，更是一个细细品味、揣摩意趣，领会主旨、逐渐消化的过程。通过口、眼、耳、心的结合，把文章的气势、语感、艺术韵味等慢慢咀嚼出来的。所以才有“文选烂，秀才半”之说。

    二、掌握朗读的方法

    古语说：书读百遍，其义自见。从前的人不习语法，不注重释义，只在读上下死工夫，朝吟暮诵，时间长了文句就通了，意思也就解了。即须多读。

    熟读还需要精思，精思又是牢记的条件。只有精思才让人去记得牢，记牢实了才能让人思得精、领其要。所谓“好书不厌百回读，熟读精思子自知”就是这个道理。

    朗读不仅仅是把声音放开放高，还须口到心也到，即要有感情地读。如格调高昂的《沁园春·雪》、《过秦论》之类宜高亢读，阴柔的《秋声赋》、《祭妹文》之类宜低回读，高低之间，尽现阳刚与阴柔。激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。

    三、朗读方式多样化

    要让学生真正理解且喜欢语文，还须多样化的朗读方式，以充分激发其兴趣。常见的办法有：

    自由朗读。学生可自由、随意地读。对重点段落、优美语句有所侧重，重在理解整体内容，把握文章精要，体会语言特点，吟咏精彩片段。

    齐读。这种方法在于督促学生准确读出原文，不丢字、不加字，不倒读，不回读。训练学生眼到、口到的能力，在琅琅书声中，促使学生专注于文章，达到准确读出文章的目的。

    点名朗读。可以全篇整体朗读，也可以部分朗读；不拘长短，酌情而定，依章而行。重要的是读得及时，读得精彩，读得恰到好处。读得精彩给之以掌声激励，读不到位及时进行指正。

    分角色朗读。对小说、戏剧的学习，分角色朗读可以充分发挥其品味语言艺术、领悟作品内涵的作用。如学习《药》、《雷雨》、《守财奴》等作品时，分角色朗读，可以达到如见其人，如闻其声，如临其境的效果。

    配乐朗诵。对现当代散文、诗歌教学，可选择与作品风格和谐的轻音乐进行配乐朗读，在音乐声中提升对作品的理解，同时也陶冶性情，升华思想。可采用朗诵录音带，让学生先模仿再朗读。如读朱自清《荷塘月色》可配《二泉映月》或钢琴曲《月光》；读李乐薇《我的空中楼阁》可配古筝曲《渔舟唱晚》；读《孔雀东南飞》可配小提琴曲《梁祝》等等。情随境生，音乐与美文相得益彰。

    仿读。可以由教师范读，也可以由朗读水平较高的学生范读，如读李白的诗，我们可以感受到李白诗风的豪迈飘逸与气势磅礴；读杜甫的诗，则品味到杜甫诗风的沉郁顿挫；读李清照感受婉约清丽；读陶渊明则品隐逸与闲适；读到高兴处则眉飞色舞、神采飞扬；读到忧愁时意气深沉、满目萧然；……

    总之，学好语文不能离开朗读这一基本技法，中学生正值风华正茂、记忆绝佳的时期，尽量引导他们多读多背，对经典作品反复吟唱、细细品味，久而久之，自然会促进学生的语文水平有长足的进展。

    【作者简介】陈远书，贵州省绥阳县儒溪中学高级教师。