高中语文教学中导学案的编写策略

    王毅

    摘 要 “学案导学”教学模式的核心是“导”，关键是“学”。其中最为关键的一点是，如何实现导学案的有效导学？在近几年的教学实践摸索中，我个人觉得可以从以下四个方面着手操作，即目标导学、方法导学、过程导学、知识导学。

    关键词 《记梁任公先生的一次演讲》 导学案 目标 过程 方法 知识

    1学案编写的误区

    当前的语文学案导学存在如下误区：一是学案编写教案化，把教案的条框详细化；二是学案编写作业化，把教学内容习题化；三是学案编写的共性化，把三维目标“一刀切”；四是学案编写的“好高骛远”，让教学过程“曲高和寡”。以上误区一个主要的原因就是语文教师对导学案的作用、功能认识的偏差造成的。

    2学案编写的策略

    （1）目标导学，使学生学习有路。导学案的编写，有四维目标，学习目标要“具体明确”。可关键问题是，怎么个“具体明确”法？ 一节课既然有了明确的目标，那么，目标的达成度就一定要便于测量。我们不能否认，有些目标并不是一节课能够具体测量出来的，但我们不能因为某些目标的难以测量，而放弃目标可测的追求。目标一旦没有测量作保障，就会成为形同虚设的幌子。目标不可测，高效无着落。

    就《记梁任公先生的一次演讲》的“学习目标”而言，我是努力朝着这两点要求来做的。

    【学习目标】

    ①熟悉课文内容，领略梁任公的演讲风采和人格魅力。 （情感目标）

    ②学习一点圈点勾画、作批注的阅读方法。 （能力目标）

    ③学习文中刻画人物的描写方法。 （知识目标）

    上面“学习目标”的确定，基本符合了“具体、明确、可测”的要求。并且在实际的课堂学习中，学生也是实实在在地在用“圈点勾画作批注”的方法读书，也是在学着运用文中刻画人物的描写方法写老师、写同学，涌现出了许多精彩的答案。应该说，基本达成了学习目标。

    （2）方法导学，使学生学习有劲。这也就是我们常说的“学法指导”。 大家知道，教和学是融为一体的，不能分割。但在我们的高效课堂的实践操作中，普遍不很到位的就是学习方法指导不到位。在学生预习和课堂学习中，没有教的指导那是难得高效的。用句网络话语来说，在学生预习的时候，尽管教可以“隐身”，但是，却必须“在线”。那一根看不见的红线，就是“学法指导在其中”。但眼下的情况是，不少老师喜欢以目标代指导，以流程代指导，以要求代指导，就是没有具体的方法作指导。“怎么学”，“怎么指导学生学”，在当下是具有空白意义的挑战。谁能在这块空白中充实一些内容，谁就能占领高效学习的制高点。学法指导，这也像数学证明题里的辅助线。在学生自主学习过程中，遭遇沟沟坎坎的时候，我们得为学生搭建“桥梁”；在学生自主攻难克坚难以攀越时，我们得为学生给“抓手”和“扶梯”；当学生在自主建构知识框架过程中，我们得为学生搭建“脚手架”。在学法指导上，建议我们的导学案专设“思路指津”“他山之石”“方法指要”等板块，给予学生方法上的提示和指引。

    以语文学习中的记忆为例，方法的指导也显得十分重要。两位老师教学生学习朱自清的《春》，有一处学生一时背不出来——“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”一位老师见学生背不出，只是让学生再读，再记，再背；另一位老师则授之以法。他让学生通过思考明确了三个句子间的关系：纵向的，是“树——花——果”，有树才会有花，有花才会结果，很好记；横向的，每一句的次序无一例外都是“桃——杏——梨”，前后照应，也很好记。学生不但从形象思维和逻辑思维的结合上理解了作者的思路，马上背了出来，而且还获得了作文构思，尤其是写作句段的方法，一举而多得，比死记硬背高明得多。这些，都可以通过导学案中的问题设计体现出来。

    因此，学法指导很关键，是“灌输”，还是“启发”？是“死记硬背”，还是“理解引导”？是“授之于鱼”，还是“授之于渔”？这些道理我们都懂，但实际运用起来却觉得棘手，这就需要我们用心学习，努力修炼，不断提升。《简明学习方法词典》里列出的具体学习方法就有近两千种，包括常规学习法和各种各样的读书法、作文法、听说法、记忆法、思维法、积累法、审美法等等。指导学生掌握学法，就是交给学生“点石成金的指头”，就是“授人以渔”。

    （3）过程导学，使学生学习有法。有些老师认为，高效课堂强调十分强调学生的主体地位，而特别忽视教师的主导作用，这种说法其实是比较片面的。我们现在所提的“学案导学”，“学案”是哪儿来的？就是我们老师编写的啊，我们老师的主导作用就十分巧妙地隐含在里面啊。有人说，导学案是教师业务素质和敬业精神的试金石，确实不假。要编写出一份优秀的导学案，确实需要付出很大的心血。在学习过程的设计里面，最主要的是，要有十分具体可行的“任务驱动”，就是让学生拿着导学案有具体明确的事儿可做，要让他不看书不行，看书不认真也不行，看书了不思考问题更不行。学习过程的设计里面，其实也还包含着学习方法的指导、学习兴趣的激发、学习习惯的培养以及学习能力的促发等问题。

    如《记梁任公先生的一次演讲》的学习过程的设计：【学习过程】①诵读课文，认读字词。②扫读课文，掌握成语。③精读课文，旁批句段。④品读课文，揣摩文意。（下转第161页）（上接第158页）在这个学习过程中，每一步学习都有明确具体的学习要求，依次从字、词、句、段、篇逐步展开，学习过程中有方法的指导，方法的指导又伴随着学习的过程。

    （4）知识导学，使学生学习有得。我在《记梁任公先生的一次演讲》一文的学习中，在“从课文中学习描写人物的写作方法”的学习过程中，给同学们作了48个字的批注示范：①外貌描写——由形入神，形神兼备；②语言描写——先声夺人，彰显个性；③动作描写——细节刻画，正侧相映；④神态描写——两相对照，双向叠加。这应该会带给学生们一种导引和影响。起码他们感到很惊奇，老师怎么能想到从这样的角度来作批注啊！课后我给学生们讲，为了这48个字，我读了十多遍课文，苦苦琢磨了两三个晚上，最后才灵光乍现，从大脑中蹦了出来。我说就好像同学们思考一道数学证明题，苦思冥想，百思不得其解，正在山重水复之际，忽然柳暗花明，灵感乍现，思路顿开，那种学习的喜悦之情是无比畅快的。所以当我对他们说“灵感总是来自于痛苦的思索之后”这句话时，同学们好像都深有所悟。我相信这对学生们的启发会很大，他们在今后的学习中会有意识地去模仿和学习，从而活跃他们的思维，挖掘他们的智慧。通过对同学们以后的课堂学习和展示的观察，也确实体现出了这一点。

    我也曾听过杜郎口中学教师上的一节数学课，个人感触很深。那节课学习的是《一元一次方程的性质定理》，老师设计了十六道典型的训练题，让同学们在课堂上充分地讨论、质疑、争辩、分析，最后一一得出了正确答案。我感觉得到绝大部分同学在课堂上是真正弄懂了，觉得那真是高效学习的课堂。课后我就在想，他这一节课上讨论的题目，近乎囊括了一个单元测试卷上的所有题型，学生再去做那样的一份检测卷，必然信心满满，成绩可观；反过来教师进行试卷评讲，也就只需针对一些疑难问题组织学习，不需要再一题一题的逐题分析，从而大大节省了学习时间。这样，一方面学生学得有成就感，他会学得越来越起劲，另一方面教师又大大节省了教学时间，因此，课堂的高效就自然而然地显现出来了。这就是因为教师在编制导学案上做足了功夫，从而体现出教师的主导作用，达成了高效学习的教学效果。

    一个知识点是这样，那么，一个章节或是一个单元能不能这样？一本教材或是整套教材又能不能这样？能不能打破传统的“一课一学”、“逐课推进”的教学思路，进行学科知识整合，构建学科知识体系？……这就需要老师们深入地进行学科教学研究，要有課标意识，学科意识，理清知识逻辑关系，抓住知识规律方法，构建学科知识体系。

    参考文献

    [1] 王天平.学案导学：要求、条件、策略及局限[J].课程·教材·教法，2014（08）.

    [2] 袁浩.谈导学案中问题设置的策略[J].新课程（中旬），2013（02）.

    [3] 龚国胜.学案创编：问题及改进策略[J].中国教育学刊，2011（05）.