初中物理开展有效教学的策略探究
谭小龙
【摘 要】 开展有效教学，实现教学有效目标，就需要我们创新策略，通过多种途径去达成。教学中，以情育情是培养学生学习情感的有效策略，激发学习动机，培养学生学习兴趣是重要手段，培养学生问题意识，发展科学素养是我们的重要目标。
【关键词】 初中物理；有效教学；开展；实践策略
【中图分类号】 G632.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
有效教学是近年来新课改的重要主题词之一，也是我们一线教师的教学梦想。作为一种教学平台或策略，如何实现教学有效的目标，是我们应沉下心来思考并实践的课题。传统教学，高耗低效，也得到证实，我们必须从此突围，创新策略，才能真正变有效教学为教学有效，切实提高学生科学素养。下面，我结合多年的初中物理教学，谈谈如何提高教学有效性。
一、强化情感教育，做到以情育情
情感虽是非智力因素，但对学生学习活动起着动力支撑、困难克服、维持学习的重要作用。积极的情感是学生取得良好学习效果的保证。因此，加强情感教育，是实施有效教学的重要途径，是以情育情的有效方式。我们知道，情感活动具有泛化扩散的规律。在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，即情感的感染和迁移功能。苏霍姆林斯基曾说过：“教师肩负的重大责任对他的精神世界、道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是深深热爱孩子。”在教学过程中，进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。为此，首先，要建立民主和谐的师生关系，要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让他们感到教学内容的生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望，通过要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入到学习实践活动中去。
二、激发学习动机，培养学生学习兴趣
需要就是动机，满足需要的过程就是学生积极学习的过程。瑞士心理学家皮亚杰曾经说过：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系。我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”在全面实施素质教育的当下，只有学生从思想上真正认识到掌握物理知识对他们现在和将来的学习、生活具有意义，才能产生学习物理的欲望，形成强烈的求知动机。我们要利用课堂教学，对学生进行关于生活和社会所关心的物理问题的讲解和中肯的分析，使他们觉得学习物理对他们确实有用。这样，就激起学生强烈的学习欲望，吸引他们学习的兴趣和积极性。如让学生做对着玻璃呵气的实验，运用他们都熟悉的现象来激发他们探究学习动机，这样一来，“水的形成条件”就迎刃而解了。我们知道，学生的需要是多种多样的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要、自我实现的需要等。在物理课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应能满足学生的需要，同时，又要引发学生产生新的需要。学生一旦形成了这种需要，就有一种满足这种需要的內部动力，推动学生去学习和思考，从而使自我心理活动处于亢奋状态，积极去探究未知。
三、强化实验教学，引导学生积极探究
物理是一门以实验为基础的自然学科，其中的物理概念、规律、定律大都建立在实验和实践的基础上的。因此，加强实验教学是物理学科本质的需要。而常规实验教学，特别是“应试”背景下，很多实验并非是“做”或探究，而是教师讲实验，学生背实验，把实验操作步骤、结论、现象背记下来，以应付考试。即使做了点分组实验，也只是验证性的，根本没有创新设计、创新操作之体现了。而要在培养学生创新能力的创新教育中，我们如何把实验作用发挥出来，就成为我们教师的重要课题了。为此，我们不能仅仅局限于现行教材中的学生分组实验、演示实验和课外活动，还要加大实验教学力度，在时间上可以安排到课上，也可以在课外；在实验器材、药品上，可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验。在教学中，我们应当多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行。
四、培养学生问题意识，发展科学素养
（一）注重设计问题，启发学生思考。学起于思。但我们现行学生很少有主动质疑思考的习惯，要调动他们思维参与学习的全过程，就必须精心设计问题，通过“教有疑”来实现“学有疑”，从而增强学生主体能动性，提高学习效果。为此，我们要精心设计问题，力求问题由易到难、由浅入深。问题要具有启发性、针对性、趣味性，在学生自学的过程中，教师要及时根据学生的自学的情况进行点拨，引导学生自学，进而提高学生分析问题和解决问题的思维能力。
（二）培养学生提出问题能力。学问，要学必有问。著名的教育家陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问”。培养学生的发问能力，让学生学会提出问题则是培养学生创造性思维的关键一环。要进行探究活动，也必须提出中肯的问题。因此，在教学中，我们要求学生在预习基础上，把自学所惑形成问题，并能用自我语言提出来，形成问题。实践证明，经过长时间培养，学生也能提出一个“好问题”，能够造成其他学生的知冲突，有利于交流探讨环节的引发和开展。
当然，实施有效教学，达到教学有效的途径有多种，但无论哪种，学生是主体的理念必须坚持，只有这样，我们才能与他们共同建构高效课堂，成就教学有效，为学生具有良好的科学素养奠基。
参考文献：
[1]何峰，新课标下初中物理的有效教学和有效学习的探究[J].学生之友，2011年。
[2]李永辉，初中物理力学有效教学策略探讨[J].考试周刊，2016年。
