谈初中历史教师评课能力的提升
吴浩
教学与评价是同一事物的两个方面，实际教学中，评价有两层含义，一是通过考试等评价方式来评价教学的效果，二是通过教学过程尤其是上课过程的评价，来评价教学的过程。考试评价往往是从上到下都非常看重的评价方式，因而也成为了实际教学的“指挥棒”，而上课评价的实际地位往往则相对较弱，教学与上课评价往往是分开的，甚至出现了一些与教育规律相违背的口号，如“无论你课怎么上，只要考得好就行”等，笔者以为这是不恰当的。初中历史的教学有两层重要含义，一是初中阶段是学生的人生观、世界观形成的重要阶段，历史教学要充分发挥这方面的作用；二是历史学科往往可以引导学生在历史事件中进行研究与反思，从而得出一些人生智慧，这就是著名哲学家培根所说的“读史明智”的本质含义。因此，初中历史教学必须高度重视评课的技能与艺术，要高度重视评课能力的培养，让教与评发挥互相促进的作用。
一、初中历史评课必须有科学的历史观点
科学历史观是科学发展观的重要内涵，是引领学生理解并为实现中国梦而努力的重要保证。对于初中历史教学而言，科学的历史观首先在于能够让学生认识到历史对于个体的成长和社会的发展是具有促进意义的。
笔者曾经在一本资料上看到这样的一个信息，某著名历史研究者遇到了这样的情况，说一位历史教师在讲“土木堡之变”这一知识点的时候发现，这位教师只向学生提供这一历史事件本身，然后就花很大的时间与力气去讲与之相关的历史认识，并通过大量的习题对学生进行训练。在与这位上课教师进行交流的时候，这位上课教师说他的教学重点就是通过紧扣这一事件进行讨论，并通过不同形式的训练让学生明确认识到这一历史事件的意义。
而这位历史研究者在对本课进行评点时提出的观点笔者也很是赞同：呈现一个历史事件，不仅仅要呈现历史事件本身，还要呈现历史事件发生的背景等。这样才能让学生自主地得到一些认识，而教师的任务则在于帮学生厘清一些认识。在此基础上，笔者还以为，从评课的角度讲，作为历史教师在历史教学中有两个主要任务，首先是帮学生呈现历史材料；其次才是帮学生得到科学历史观。而这两者又是相辅相成的，教师要根据科学的历史观去搜集材料，如讲“土木堡之变”中，要让学生知道瓦剌的背景，讲“九一八”事件时，要向学生呈现事变之前，日本对中国的算计，如对中国地形的勘探，对侵略工具（关东军和南满铁路株式会社）的准备等。然后在学生生成了相应的观点之后，教师可以提供历史上对同一事件的不同认识，以让学生去鉴别。对于其中正确的认识，教师可以加强；对于错误的认识可以让学生生成“抗体”。
而这样的分析其实就给评课提供了三个重要依据：资料是否充分；学生是否自主；点拨是否到位。
二、历史评课必须有知识积累与独到见解
评课是同行之间对教学内容的交流，是通过自身对某一历史知识的理解，去判断他人对同一知识实施教学的优劣。而要想说得到位，评得让他人信服，教师首先需要占据大量的历史知识，同时能够对这些知识进行整合，从而让松散的知识扎实起来。
评课的最终目的，其实是让历史教学能够更为丰富多彩一些，这样学生的思维就可以活跃起来，从而对历史有更为深刻的认识。从知识积累的角度来讲，如初中历史教学中有一个重要的知识点，就是“郑和下西洋”。这是一个什么样的事件？对于初中教学而言，笔者认为有必要让学生认识到这是当时世界上的一件大事，而要让学生认识到这一点，就必须让学生认识到当时船队的规模，知道船只有多大，知道当时船上带了哪些物品等（限于篇幅，这些问题的答案此处不赘述）；只有通过这些丰富材料的呈现，学生才能认识到这一事件在世界航海史上意味着什么。但这还没有结束，通过史料反映郑和下西洋的规模并不是本课教学的目的，目的在于引导学生去认识发现：这么大的一个事件，为什么没有产生哥伦布那样的发现？地理大发现与航海规模之间有着什么样的关系？这两个问题在笔者看来才是有价值的问题。如果说对历史事件有所谓的独特观点的话，那这两个问题才能显现出独特之处。
事实上，在评课过程中提出这两个问题时，当基于类似的这些问题而提出评课的关键在于独特的历史认识时，确实可以引发同行的认同感。
三、初中历史评课必须有明确的努力目标
对于教师而言，提升评课能力的目标是什么？笔者以为，不是为了自身教学水平的彰显，而是为促进自身的专业成长，是为了能与更高水平的同行进行对话。
虽然这两个目标没有与考试成绩联系起来，但实际上这两个努力目标对于历史教师而言，却是十分的重要。其实，在笔者对历史课堂进行评价的过程中，一个重要的评价不是面对同行，而是面对自己。笔者常常通过一定的方式将自己的课堂记录下来，然后从批判者的角度去审视自己的课堂，看有哪些优点可以继续保存下去，看存在哪些不足需要得到改正。这样的过程中，笔者可以面对自己而不必像对同行评课一样顾虑别人的感受，在这样的过程中，评课能力也可以得到更大的提升。
比如说笔者在“洋务运动”相关知识的教学中，通过这样的几个问题反问自己：洋务运动在中国历史发展的历史长河中有什么样的地位？在我的教学中这种问题呈现得明显吗？学生有什么样的认识？为什么有些学生的反应不够到位？问题还可以怎么问？怎样问学生才能听得懂？通过这种不断的追问，笔者自己就会努力去回答这些问题，而在回答问题的过程中就需要不断地查阅资料，不断地否定再否定，不知不觉当中，教学能力也就有了一定的提升。
事实上，评课的时间跨度不是唯一的，不是一节课上好了才可以评价。在笔者的研究中，笔者尝试一节课在一学期中多次评价，与多个对象进行对话以实现评价。具体的做法就是重点准备一些课堂教学，然后在一学期当中围绕这些课堂进行多次回味，并且在不同的场合进行问答，如通过投稿的方式与编辑进行问答，在一些论坛或QQ群中与同行进行对话等。这些方式有雅有俗，但都可以促进自身对这些历史知识教学的理解，因而在笔者看来，就是一种十分有效地提升评课能力的手段。
（作者单位：江苏省如皋市外国语学校）
教学与评价是同一事物的两个方面，实际教学中，评价有两层含义，一是通过考试等评价方式来评价教学的效果，二是通过教学过程尤其是上课过程的评价，来评价教学的过程。考试评价往往是从上到下都非常看重的评价方式，因而也成为了实际教学的“指挥棒”，而上课评价的实际地位往往则相对较弱，教学与上课评价往往是分开的，甚至出现了一些与教育规律相违背的口号，如“无论你课怎么上，只要考得好就行”等，笔者以为这是不恰当的。初中历史的教学有两层重要含义，一是初中阶段是学生的人生观、世界观形成的重要阶段，历史教学要充分发挥这方面的作用；二是历史学科往往可以引导学生在历史事件中进行研究与反思，从而得出一些人生智慧，这就是著名哲学家培根所说的“读史明智”的本质含义。因此，初中历史教学必须高度重视评课的技能与艺术，要高度重视评课能力的培养，让教与评发挥互相促进的作用。
一、初中历史评课必须有科学的历史观点
科学历史观是科学发展观的重要内涵，是引领学生理解并为实现中国梦而努力的重要保证。对于初中历史教学而言，科学的历史观首先在于能够让学生认识到历史对于个体的成长和社会的发展是具有促进意义的。
笔者曾经在一本资料上看到这样的一个信息，某著名历史研究者遇到了这样的情况，说一位历史教师在讲“土木堡之变”这一知识点的时候发现，这位教师只向学生提供这一历史事件本身，然后就花很大的时间与力气去讲与之相关的历史认识，并通过大量的习题对学生进行训练。在与这位上课教师进行交流的时候，这位上课教师说他的教学重点就是通过紧扣这一事件进行讨论，并通过不同形式的训练让学生明确认识到这一历史事件的意义。
而这位历史研究者在对本课进行评点时提出的观点笔者也很是赞同：呈现一个历史事件，不仅仅要呈现历史事件本身，还要呈现历史事件发生的背景等。这样才能让学生自主地得到一些认识，而教师的任务则在于帮学生厘清一些认识。在此基础上，笔者还以为，从评课的角度讲，作为历史教师在历史教学中有两个主要任务，首先是帮学生呈现历史材料；其次才是帮学生得到科学历史观。而这两者又是相辅相成的，教师要根据科学的历史观去搜集材料，如讲“土木堡之变”中，要让学生知道瓦剌的背景，讲“九一八”事件时，要向学生呈现事变之前，日本对中国的算计，如对中国地形的勘探，对侵略工具（关东军和南满铁路株式会社）的准备等。然后在学生生成了相应的观点之后，教师可以提供历史上对同一事件的不同认识，以让学生去鉴别。对于其中正确的认识，教师可以加强；对于错误的认识可以让学生生成“抗体”。
而这样的分析其实就给评课提供了三个重要依据：资料是否充分；学生是否自主；点拨是否到位。
二、历史评课必须有知识积累与独到见解
评课是同行之间对教学内容的交流，是通过自身对某一历史知识的理解，去判断他人对同一知识实施教学的优劣。而要想说得到位，评得让他人信服，教师首先需要占据大量的历史知识，同时能够对这些知识进行整合，从而让松散的知识扎实起来。
评课的最终目的，其实是让历史教学能够更为丰富多彩一些，这样学生的思维就可以活跃起来，从而对历史有更为深刻的认识。从知识积累的角度来讲，如初中历史教学中有一个重要的知识点，就是“郑和下西洋”。这是一个什么样的事件？对于初中教学而言，笔者认为有必要让学生认识到这是当时世界上的一件大事，而要让学生认识到这一点，就必须让学生认识到当时船队的规模，知道船只有多大，知道当时船上带了哪些物品等（限于篇幅，这些问题的答案此处不赘述）；只有通过这些丰富材料的呈现，学生才能认识到这一事件在世界航海史上意味着什么。但这还没有结束，通过史料反映郑和下西洋的规模并不是本课教学的目的，目的在于引导学生去认识发现：这么大的一个事件，为什么没有产生哥伦布那样的发现？地理大发现与航海规模之间有着什么样的关系？这两个问题在笔者看来才是有价值的问题。如果说对历史事件有所谓的独特观点的话，那这两个问题才能显现出独特之处。
事实上，在评课过程中提出这两个问题时，当基于类似的这些问题而提出评课的关键在于独特的历史认识时，确实可以引发同行的认同感。
三、初中历史评课必须有明确的努力目标
对于教师而言，提升评课能力的目标是什么？笔者以为，不是为了自身教学水平的彰显，而是为促进自身的专业成长，是为了能与更高水平的同行进行对话。
虽然这两个目标没有与考试成绩联系起来，但实际上这两个努力目标对于历史教师而言，却是十分的重要。其实，在笔者对历史课堂进行评价的过程中，一个重要的评价不是面对同行，而是面对自己。笔者常常通过一定的方式将自己的课堂记录下来，然后从批判者的角度去审视自己的课堂，看有哪些优点可以继续保存下去，看存在哪些不足需要得到改正。这样的过程中，笔者可以面对自己而不必像对同行评课一样顾虑别人的感受，在这样的过程中，评课能力也可以得到更大的提升。
比如说笔者在“洋务运动”相关知识的教学中，通过这样的几个问题反问自己：洋务运动在中国历史发展的历史长河中有什么样的地位？在我的教学中这种问题呈现得明显吗？学生有什么样的认识？为什么有些学生的反应不够到位？问题还可以怎么问？怎样问学生才能听得懂？通过这种不断的追问，笔者自己就会努力去回答这些问题，而在回答问题的过程中就需要不断地查阅资料，不断地否定再否定，不知不觉当中，教学能力也就有了一定的提升。
事实上，评课的时间跨度不是唯一的，不是一节课上好了才可以评价。在笔者的研究中，笔者尝试一节课在一学期中多次评价，与多个对象进行对话以实现评价。具体的做法就是重点准备一些课堂教学，然后在一学期当中围绕这些课堂进行多次回味，并且在不同的场合进行问答，如通过投稿的方式与编辑进行问答，在一些论坛或QQ群中与同行进行对话等。这些方式有雅有俗，但都可以促进自身对这些历史知识教学的理解，因而在笔者看来，就是一种十分有效地提升评课能力的手段。
（作者单位：江苏省如皋市外国语学校）
