浅析小学文学教育的功能与策略

    范琦

    摘? 要：小学的文学教育在知识与能力、情感态度与价值观方面具有举足轻重的作用，提高教师文学素养，激发学生的审美体验、推行个性化解读，能让小学生更好地接受文学教育，从而健康地成长，因此，本文就小学文学教育的功能和策略进行了探讨。

    关键词：文学教育;功能;情感态度;文学素养;策略

    进入21世纪之后，互联网信息技术空前快速的发展，为学生打开了更多的视窗，也带来了新奇、便捷和时尚的诸多元素，其积极作用是不言而喻的。不过，随着网络技术的不断向前发展，网络中的虚拟世界也带给学生太多的诱惑，学生越来越习惯于网络上的快餐文化，忽视了现实生活中的优秀文化。导致物质与精神的失衡。

    文学教育有超脱物质、世俗，进行审美、情感熏陶的功效，正如郭英德所说，“文学教育，指的是教育者与受教育者相互之间，经由文学文本的阅读、讲解与接受，丰富情感体验、获得审美愉悦、培养语文能力，进而传授人文知识、提高文化素养、陶冶精神情操的一种教育行为。”显然，这具有积极意义。那么，文学教育的功能有哪些呢？文学教育的策略又有哪些呢？

    一、小学文学教育的功能

    小学文学教育大多以优秀的文学作品为教育材料，这些作品大多流传久远，是时代的精华，包含丰富的学科知识、人文知识，以及真实感人的情感。其教育功能主要表现在如下两个方面。

    （一）文学教育对于小学生知识与能力发展方面的功能

    1. 增长学生知识方面的功能

    知识有直接经验的积累，也可由超越时空限制的间接经验获得。文学源自生活，是作者在自己生活的时代背景下，依照亲身情感体验，精心创作而成。因为小学语文教育大多以这些优秀的文学作品为教材，所以，文学中的间接经验，能够通过教育传达给学生，使之充实思想，开拓眼界。譬如经典文学作品《少年闰土》，鲁迅回忆自己儿时与小伙伴闰土相识玩耍的场景，其中穿插了祭祀的礼仪，西瓜田的场景，雪地捕鸟的技巧等等，不由心生联想和向往，让学生从文学作品中接触不同的风俗人情。

    2. 文学教育在语文能力培养方面的功能

    最基本的语文能力是听说读写。学生在课堂上，聆听教师对文学作品的解读、范读，辨识音义，理解词义，可以在规范的语言环境中，提升言语能力。

    文学是以语言文字作为媒介的艺术。文学语言“是经过了形式化、艺术化、形象化的语言，具有多义性、模糊性的特点。”作家从现实社会生活中取材，對素材进行艺术加工，形成耐人寻味的文学语言。令读者细品下来，回味无穷。

    “燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”这是朱自清的《匆匆》。把抽象的时间，用优美怅然的语句表达出来，用身边的事物表达时间飞逝之感，“于是，洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”若让学生以此为范本，模仿着组织语言，有助于学生准确、有条理地表达出自己的想法。

    在学习文学作品过程中，认读文字，理解深层的涵义，把握文字内部联系，直到认识其本质，是对阅读理解能力的锻炼。学习优秀的文学作品，理解中心思想，对学生写作文时在立意上有很好的借鉴和指导作用。学习文学作品在表达中心思想时运用的材料组织方式、表达方式等，可以提升学生写作的谋篇布局能力，创作出优秀的写作作品。

    诚然，为更好地理解一篇作品，可能还需要知人论世，包括作者的个人经历，写作背景环境、写作缘由、写作风格等等。还可以采用比较的方式阅读作家不同时期的作品，这不仅可以锻炼学生的筛选信息、分析文学、概括信息的水平，还可以培养学生其勤思、观察、探究的意识，提高其知识迁移，解决问题的能力。所有这些都是在提升学生的综合能力。

    （二）文学教育对于培养小学生情感态度价值观方面的功能

    1. 文学教育可以深化人的情感

    由于应试教育等多种不良因素的影响，不少青少年存在着情感空虚或偏激等问题，需要及时予以纠正。通过文学教育，引导学生学习优秀的文学作品，增进他们对优秀文化的理解，丰富他们对人类美好情感的感受，可以潜移默化地优化他们的情感。

    比如文言文《伯牙绝弦》中“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”的知音情怀;王昌龄《芙蓉楼送辛渐》中“一片冰心在玉壶”的清廉正直的决心;还有晏子使楚不屈淫威，不丧国志，有勇有谋的坚定决心……这些优秀文学作品中蕴含的情感内涵，有利于开阔胸怀，增强社会责任感，从而优化自己的情感。

    2. 文学教育可以给人美的享受

    文学作品是人类精神活动的产物，作家用细腻的笔触，创造出美好的形象和意境。如许地山《落花生》中，通过花生这一食物，教育孩子要做一个具有落花生品格的人，不重外表，更看重为别人做实实在在的好事;再如毛泽东《七律？长征》中铁索，渡桥，雪山，乌蒙山等营造出来的不惧艰难险阻，也要勇往直前的意境，又是另一种气度非凡的美。可以说，文学作品多样性的思想可以丰富着单一生活，让人淡忘世俗，心灵得以慰藉，情感得到陶冶，获得心灵超脱，这点无论是对教学者还是对在校园埋头学习的莘莘学子来说，都是久旱里的甘露。

    3. 文学教育有助于学生树立正确的人生观和价值观

    每一篇优秀的文学作品，背后都蕴藏着作家的亲身经历、个性习惯、审美感悟，渗透着浓厚的人文精神、人文关怀，可以给学生正确的人生观世界观价值观。

    小学生阅读优秀的文学作品犹如与高尚的人对话。文学作品在学生的成长上有重要的指导作用。所以应重视文学教育，让小学生初步感受文学作品中人或事的喜怒哀乐和各种情感，明确对是非、美丑、善恶的初步判断力。

    然后在审美欣赏过程中，结合自身的实际情况，不断反省自身，潜移默化中完成人格和道德的初步认识。如《将心比心》，姜桂华女士用平和冲淡却句句含情的语言，选取平日生活的一件事，她的母亲在医院吊水，实习的小护士扎针几次没有找到血管，她的母亲仍然安慰小护士，“不要紧，再来一次”。最后“如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些理解和宽容。”更是作者对世人的号召，对身边需要帮助的人给予关注和帮助。所以教师可以引导学生在作者厚实的文学底蕴中体会真善美，获得审美享受，获得正确的人生观和价值观。

    二、小学文学教育的策略

    （一）提升教师的文学素养

    教师作为“传道、授业、解惑”的人，是学生学习的组织者和引导者，其文学素养的高低對学生的学习至关重要。

    就当前而言，有部分小学语文教师的文学素养还嫌不足，不适应教育实际的要求。比如有的老师仅限于教学理论，纸上谈兵的局限就凸现出来;有的肢解教材，讲解知识点，没有亲自仔细地赏析优秀的文学作品，只是依照教参教辅资料，干瘪的讲读，照本宣科，未能充分发挥经典的文学教育功能。教师是文学教育的主体，提升自身的文学素养极其重要，这也是小学文学教育的策略中首先要提及的。

    那么，如何提高教师的文学素养呢？首先，作为一名合格的语文教师应该多读文学作品。语文作为一门人文性极强的学科，需要语文教师从自身做起，广泛而深刻地阅读文学作品。

    又因为，教材上的课文大多从名家文集或者长篇作品中节选而来，如《“凤辣子”初见林黛玉》就是选自《红楼梦》第三回，语文教育应当通读原著，对作者的生平及其他作品、社会背景等有全方位掌握，还要在阅读过程中，不断积累知识，提高自己的文学感受力和鉴赏力，这样才会对文学作品有立体地讲解，才会有方向地引导学生研读文本。

    其次，语文教师还需要加强文学理论素养。理论可以指导实践，语文教师应加强文学理论的素养，了解众多文学理论，如解构主义、读者反应理论等等，还要学习语文名师的文学教育经验，采众家之长，不断丰富自身，提高自身的教学艺术。

    除此之外，优秀的语文老师还需要有独立思考的精神，对作品有自己的见解，不迷信权威、不听信教辅，要敢于质疑，对文学作品有自己的看法和评价。

    （二）激发审美体验，使学生获得美的享受

    文学是一门审美的艺术，可以使人获得美的享受，从而净化人的心灵。体验是一种在文学中感悟情感态度价值观的生命活动。审美体验综合了多种心理过程，如感知、情感、想象、理解等等。在文学教育中激发学生审美体验，就是在教师创设情境下，引导学生发挥主观能动性，调动多种心理活动，置身其中，身临其境地感受文学蕴含的美。

    在浩如烟海的中华文学中，有举杯对邀的促膝闲适之美;有采菊荷锄，悠然南山的闲适自在之美;有黄沙漫天，沙场点兵的豪情壮志之美;有国破山河，翘首家乡的悲壮凄凉之美……从美景到真情的感悟，获得可意会不可言传的美的享受，这是文学特有的魅力。古诗词如此，现代文亦如此。

    比如《桥》一课的教学过程中，笔者播放了洪水肆虐的视频，让学生直观感受洪水的可怕。在分析老汉和小伙子的人物形象时，请同学进行角色扮演，理解人物之间情感，老汉舍己为人的党员精神，老汉与小伙子之间的父子情。起初，学生的朗读达不到文章要表达的情感。我就从词语入手，“冷冷”“吼道”“沙哑地喊话”等，后来这位学生准确且生动地展示了人物当时的神态动作和语气，体会到了危急时刻的党员的奉献精神。

    学生由浅层的字义段意理解，到领会作者的情感，再结合想象形成了自己的感受与理解。在上述解读文学作品的过程中，学生多种心理活动被调动，加深了对文本的体验与感悟，让他们体会到文字传达出来的作者真挚的情感，并将这种情感能融入他们的内心，产生深远的影响。

    （三）鼓励个性化解读

    笔者发现很多学生阅读时，想当然的为文本贴上标签，没有自己的思想，或者只是单一肤浅的理解。其实，一篇好的文学作品可以给人带来无限的遐想空间。“横看成岭侧成峰”，不同的读者因其经历不同，文化积累差异，阅读获取感受的取向和程度也会不同，得到的审美体验也都具有个性化特点，因此，鼓励个性化解读利于发现文学作品更多的内涵。

    例如《春天来了》，问及学生初次读完后有什么感受时，大多人说 “美”，但具体美在哪，得到的答案就各有不同。有人认为 “柳枝”“竹笋”“小溪”搭配的很美，还有红的，绿的等绚烂的色彩，以及那叮叮咚咚，柔软的腰身等一系列动词，让这幅春天的画面栩栩如生;还有人认为课文有几段，段落匀称。可见不同的学生所获得的阅读感受是有差别的。

    鼓励学生个性化解读、各抒己见的过程，也是创新的过程，张扬个性的过程，符合学生展示自己以获得认同的心理特征，有利于学生身心的健康发展、思维的健全。但是，这种鼓励不是全盘接受一切观点。允许学生发挥丰富的想象力解读，但不能脱离文本中最基本的意思，口若悬河，宛如空中阁楼。尤须注意的是正确的价值取向。

    三、结语

    时代在更替，人们在追求更好生活质量的同时，也越来越重视教育，但重视什么样的教育，怎么发展强力有效适合受教育者发展的教育，依然是值得探究的课题。为更好地实现文学教育的价值，社会对教师提出了更高的要求，教育策略的改善也都不容小觑。回到文学中，在严肃规范的语言环境下阅读，更能洞悉真善美的声音，让人生不再肤浅单薄无意义。任重道远，教育工作者们仍需努力。

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    （责任编辑：汪旦旦）