差异教学策略之“设置情境仿写式”教学方法的案例分析
陆娜
摘? 要：随着课程改革的不断深入，课堂教学手段的创新也日益深化，对以学生为中心的教学方法和教学手段的研究也不断在深入。因此，教师必须寻求更多样化的教学手段，提升学生在课堂教学中的主体地位，增强师生之间的互动，兼顾学生的不同需要，提升课堂教学质量以及改善课堂教学效果的目的。在平时的作文教学中，学生常常会陷入无话可说，无内容可写的尴尬局面。《语文课程标准》指出，只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的真情实感。结合课文内容进行仿写练习，是开阔学生习作思路，提高学生读写水平的有效措施，也是使课本走向生活的途径。教师应该大胆尝试不同的教学方法，充分利用文本，引导学生读懂文本，领悟作者观察生活、表达思想情感的方法，在具体情境中练习方法，仿照文本学习表达自己的生活体验;在小组合作中大胆表达，训练口头表达能力，让语言条理清晰。在多次练习中逐步将方法转化为能力。
关键词：差异教学策略;多样化的教学方法和手段;设置情境仿写式
【案例描述】
例如采取差异教学策略之多样化的教学方法和手段所设计的 “设置情境仿写式”片段习作环节的案例如下：
课题：《穷人》——部编版小学语文六年级上册
班级学情：六年级1班，该班级现有学生40人，在年级组中语文成绩中等水平，学困生3人。
教学内容：
1. 学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
2. 有感情地朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
3. 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
4. 练习续写课文。
教学重、难点：
1. 理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
2. 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
3. 练习续写课文。
教学目标：
普通生教学目标：完成教学内容1、2、3、4学习;
学困生教学目标：完成教学内容1、2、3学习。
教学策略：差异教学策略——设置情境仿写式，小组合作学习、续写课文。
教学前测：对学生的生字词认读、课文朗读情况进行检测。学优、中等生基本都能通过课前预习掌握知识，个别同学能讲清楚课文内容;学困生存在对生字认读不准确，课文朗读不通顺、字词错误率较多、对课文内容不熟悉的情况。
教学准备：课前搜集资料、课件
教学过程：
一、出示课题，回顾复习
回忆文章写了一件什么事？
师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制正一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。
二、理解：“穷”人（精神上的富有）
1. 课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？
2. 默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……）
师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！
3. 你是从作者的哪些描写中感受到的？（环境、人物对话、心理活动。）
4. 请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用“____”勾画出来。
三、细读重点句，体会人物高贵品质并带感情朗读
（一）你对哪个描写最感兴趣，选择那个部分好好读读。把自己的体会在句子旁做批注，小组里交流。
（二）学生小组互助学习，教师巡视全班，帮助指导。
【学生活动：认真赏析课文，选择自己最感兴趣的内容进行深入的阅读。通过小组讨论交流的方式，让有明确目标的同学互助，互相补充各自感受中说得不完整的地方。互相纠正表达有问题的语句。】
【关注差异：在这一部分交流展示时，注意三个层次的孩子都要兼顾得到，让每个层次的孩子获得展示的机会，学生要认真听同学的发言，尊重同学，听完别人发言后对别人给予鼓励和表揚，再说说自己的想法，听后及时给予补充。让每个孩子都能有所得。】
交流环境、心理和语言描写的环节可以根据学生回答灵活调换。
1. 交流描写环境的句子
课件出示：
（1）外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过朗读把你的感受表达出来。
（2）对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）
2. 交流描写心理活动的句子
（1）桑娜沉思……桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？
（2）她忐忑不安地想：……为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）
学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
师：读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过朗读展示出来呢？抽生读。
（3）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？
3. 交流描写人物对话的句子
不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
（2）说说自己体会到了什么？（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）
（3）同桌分角色朗读：读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？
（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）
（4）课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）
（三）从环境、人物对话、心理活动的描写片段中，自由选择一项，仿写训练。
【学生活动：学生根据老师设置的情境进行仿写的口头训练，小组内交流自己想说的句子。】
【关注差异：设置情境为中、低层次的学生搭建了发挥想象的平台，并能够有话可说、可写;通过小组合作交流，让每个学生都能说出自己想说的句子，组内互助互相补充，完成一段完整的仿写训练;对于高层次的学生可以根据自己的生活体验，自创情境，完成仿写训练。】
“心理描写”仿写训练
（1）课件出示课文片段：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也！”
门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
“不，没有人！上帝，我為什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
（2）设计情境，出示仿写训练片段：
“多可怜的小家伙呀！”我不禁眉头一皱，自言自语道：“___________”于是，我把湿漉漉的小狗抱回了家。
我把小狗__________，望着它___________的样子，忐忑不安地想：“________________________”
（3）学生口头练习，交流。课后再选择一个描写片段，创设情境写下来。
（四）小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
四、小结全文，续写课文
1. 渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子”以后……
2. 学生续写。
3. 学生交流续写，评价作品。
【学生活动：有能力的学生课后完成续写课文的作业，其他学生能选择“环境、人物对话、心理活动描写”其中一个片段完成仿写作业即可。】
【关注差异：学生自由选择仿写片段或续写课文的习作训练，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力;同时也照顾到学生写作能力的差异性，所有学生都能参与练习，有所得。】
五、推荐阅读
师：列夫·托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》《复活》等。
六、板书设计
穷人
勤劳、善良、有同情心、
宁愿自己受苦也要帮助别人
（环境、人物对话、心理活动的描写）
教学后测：学生通过选择仿写片段和续写课文的习作练习，不同层次的学生都参与了习作训练，都能提高习作能力，有所得。
【案例分析】
本课设计旨在其一：“删繁就简”，在理清课文脉络，把握全文主要内容后，紧紧抓住“穷”字深入学习，他们什么地方“穷”，为什么穷，为什么又可以说不穷，可以使学生借机了解时代背景和劳动人民生活的困苦，又通过重点词句的阅读思考很快抓住人物高尚品质，玩味课文语言，体会用词造句的生动准确，学习作者通过平实的描写刻画人物形象。与学生一起理解、赏析、朗读文中的词句，打破了传统的分段式教学程式，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，这样会有助于形成一个相对开放的课堂，让不同层次的学生都能主动地参与到课堂学习当中。
其二：在突破重、难点教学环节中，采用“设置情境仿写式”的教学方法，在学生通过讨论、交流了文章中环境、语言、心理活动的描写片段，体会人物情感后，教师设置情境让学生进行仿写训练，在小组合作中，让不同层次的学生都能根据情境有话可说、可写，都主动参与到平时最令学生头疼的习作训练中，同学之间互相帮助，互相补充共同完成一段仿写训练，所有学生都提高了习作能力，都有所得。
参考文献：
[1]华国栋. 差异教学论（修订版）[M]. 北京：教育科学出版社，2001.
[2]华国栋. 差异教学策略[M]. 北京：北京师范大学出版社，2009.
（责任编辑：汪旦旦）
